姜秋麗

摘要：寫作是學(xué)生語(yǔ)言能力的綜合體現(xiàn)，也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣也就等于抓住了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言積累培養(yǎng)興趣激勵(lì)講評(píng)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）08（b）-0190-01

在語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師辛勤耕耘于作文教學(xué)。由于學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)作文寫不好，不愛寫作文的現(xiàn)象十分普遍，根源在于學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，無(wú)話可寫。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是作文教學(xué)的首要問題，結(jié)合我在作文教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剛€(gè)人看法。

1創(chuàng)設(shè)新穎作文題目，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都害怕寫作文，每逢寫作文時(shí)不知如何下手，我作為一名語(yǔ)文教師，在作文教學(xué)中，進(jìn)行了多次探索和實(shí)踐，著重培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力，發(fā)散思維能力，旨在創(chuàng)新作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫出立意“深、新、活”的好作文。因此，教師要精心設(shè)計(jì)作文命題，一定要新穎。新穎的主題能誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

2豐富語(yǔ)言的積累，積淀人文知識(shí)底蘊(yùn)

常言道：“厚積而薄發(fā)”，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言積累運(yùn)用內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我以留中寫觀察日記、讀書筆記和搜集好詞、佳句，讓學(xué)生在課余時(shí)上網(wǎng)收集相關(guān)資料，這樣不但擴(kuò)大了資料來(lái)源的廣度，也增加了收集資料方式的自由度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，與此同時(shí)，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了收集信息、加工信息、處理信息的方法與能力，如學(xué)習(xí)背誦辛棄疾《菩薩蠻·書江西造口壁》時(shí)，布置課后收集盡可能多的《菩薩蠻》這一詞牌的詞，從而使學(xué)生更加明確了這一詞牌的特征，無(wú)形之中增加了作文素材的知識(shí)底蘊(yùn)。

3開展階梯訓(xùn)練，循序漸進(jìn)提高寫作能力

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師對(duì)審題，立意作些指導(dǎo)，而后便讓學(xué)生寫作，似乎成了教師固定不變的模式，在整個(gè)作文寫作過程中，學(xué)生大多處于“機(jī)械、靜止、被動(dòng)、應(yīng)付”狀態(tài)。大量的寫作訓(xùn)練雜亂、重復(fù)，磨滅了學(xué)生的寫作熱情。本人在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了長(zhǎng)期的摸索、探究，總結(jié)出作文教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生熟悉感興趣的日常生活為基礎(chǔ)，將寫作訓(xùn)練由淺入深，循序漸進(jìn)，有序完善，形成了“三階梯”作文訓(xùn)練模式，運(yùn)用在教學(xué)中抓住“有用、用序”兩點(diǎn)，收到較好的效果。

一階段：激發(fā)興趣，關(guān)注生活，積累與概括相結(jié)合。眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師。蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的冷淡態(tài)度比學(xué)習(xí)成績(jī)不良行為更為可怕；在語(yǔ)文教學(xué)中，作文是讓學(xué)生最為苦惱頭疼的，無(wú)心寫作，也無(wú)話可寫，于是“平時(shí)不燒香，急時(shí)抱佛腳”的抄襲現(xiàn)象，在學(xué)生的寫作課上隨處可見的。這主要原因是在于學(xué)生沒有寫作的積極性，腦海記憶里缺乏寫作材料。寫作材料的積累并非一天兩天所能夠辦好的事情。而傳統(tǒng)的以寫日記或周記的形式來(lái)積累寫作材料，最終大多數(shù)學(xué)生以應(yīng)付了事，讓記背一些可用性的作文學(xué)生也難以堅(jiān)持，導(dǎo)致作文大段落的搬抄，只為湊數(shù)字，所以作文訓(xùn)練中的基礎(chǔ)—材料積累應(yīng)調(diào)整著眼點(diǎn)從興趣的激發(fā)入手，落實(shí)到與學(xué)生親切熟悉的日常生活中，并巧妙滲入概括能力的訓(xùn)練，積累與概括相結(jié)合。

二階段：拓展思維，引導(dǎo)質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生思辨能力。有了第一階段的積累基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格差異，鼓勵(lì)多爭(zhēng)論和刨根問底的思維特征。鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)局限，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，積極思考，多角度、多方面從閱讀學(xué)習(xí)歸納中找到自己感興趣的或引發(fā)思考的某一點(diǎn)，展開討論、交流。

三階段：范例揣摩，掌握技巧，成就佳作。任何一篇成功的作文，都離不開恰當(dāng)、巧妙的思維方法。思想是一個(gè)人具有創(chuàng)造性的標(biāo)志，優(yōu)秀學(xué)生總會(huì)追求獨(dú)特的思維方法和深刻而富有創(chuàng)造性的表達(dá)。因此，作文教學(xué)也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋求令人驚喜與興奮的寫作藝術(shù)和技巧，包括語(yǔ)言，中心的表達(dá)結(jié)構(gòu)的安排，意境深遠(yuǎn)等方面。同時(shí)，在寫作課上，教師除了給學(xué)生命題作文之外，還應(yīng)給學(xué)生自由空間，讓學(xué)生寫自己擅長(zhǎng)的文體，寫自己心理感受最深的內(nèi)容，作為小練筆，積累下來(lái)。還要讓學(xué)生觀察每天發(fā)生在自己身邊的事，即使是內(nèi)心要說(shuō)的一句話，也用文字表達(dá)出來(lái)。這樣慢慢練，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文感興趣并能把握寫作要領(lǐng)。

4廣泛的語(yǔ)言交流，在交流中開闊視野

契科夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲而不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛中，才能使學(xué)生的寫作豐富多彩且富有那些想象、感情和語(yǔ)言。”這樣大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，學(xué)生的思路一旦打開就會(huì)源源不斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)積極參與教學(xué)活動(dòng)，勇于進(jìn)取的良好心理。

5激勵(lì)講評(píng)，培養(yǎng)興趣，體驗(yàn)成功快樂

正確的作文講評(píng)方法是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望的“助燃劑”，如何有效利用講評(píng)作文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？這需要老師正確利用激勵(lì)這一手段和正面引導(dǎo)方法激發(fā)寫作興趣。教師在批發(fā)作文時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，并送給激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)寫作中的閃光點(diǎn)。在選材、立意、布局謀篇、起草成文、修改謄清等方面取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步處，給學(xué)生建立寫作檔案，對(duì)每次寫作總體上進(jìn)行量化。及時(shí)捕捉他們作文中的點(diǎn)滴可取之處。通過恰當(dāng)?shù)淖魑闹v評(píng)、鼓勵(lì)，點(diǎn)燃他們出于朦朧中的智慧的星火，激發(fā)出寫作興趣，并積極為寫作者指明方向，有效的幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

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