陳佳黎

摘要：本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)需要堅(jiān)持的幾點(diǎn)原則，同時(shí)對(duì)如何有效提高語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的效果做了深入的探討和分析，希望能與同行共勉。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）08（b）-0195-01

1語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)及其必要性

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是將已有的語(yǔ)文知識(shí)技能在實(shí)踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知，提高能力的過(guò)程。有時(shí)候語(yǔ)文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課。而教師的職責(zé)是因勢(shì)利導(dǎo)、從旁協(xié)助，而不是越俎代庖，包打天下。我們之所以提倡語(yǔ)文教學(xué)要重實(shí)踐有其現(xiàn)實(shí)意義：首先是由于語(yǔ)言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無(wú)理可講，人們的母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒(méi)有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。再者，語(yǔ)文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。其三，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要積淀內(nèi)化，內(nèi)化需要體驗(yàn)，沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有體驗(yàn)。第四，只有實(shí)踐，才會(huì)占有更多的學(xué)習(xí)資源，書本上所沒(méi)有的資源。

2語(yǔ)文實(shí)踐存在的誤區(qū)

在新一輪的課程體系改革的背景下，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。我們的教學(xué)理念不斷更新，課堂教學(xué)也形式多樣，動(dòng)手操作多了，發(fā)揮交流多了，表現(xiàn)展示的多了，課堂時(shí)常是一幅忙碌的景象，然而去掉諸多華麗的外衣，就會(huì)透露出這樣那樣的問(wèn)題：有的課堂在“合作”和“活動(dòng)”的背后，透露出浮躁和形式化的傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感并沒(méi)有被真正的調(diào)動(dòng)；有的課堂一味追求生動(dòng)而影響到預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化；甚至有的老師在課堂上一味的追求教學(xué)的精彩而拋卻了誠(chéng)信，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“忽悠”。

3語(yǔ)文實(shí)踐需要堅(jiān)持的原則

3.1 堅(jiān)持趣味性原則

“興趣”是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，學(xué)生興趣的傾向性是一種心理品質(zhì)，是正常的心理狀態(tài)，教師有責(zé)任注意并發(fā)現(xiàn)兒童的興趣傾向，并通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)激發(fā)興趣，為學(xué)生提供施展個(gè)性特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。也是開展好實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵所在，要使學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，就要著重利用學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，使活動(dòng)的內(nèi)容和形式新穎、有趣、富有吸引力。

3.2 堅(jiān)持主體性原則

語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其才能，發(fā)展其個(gè)性。

3.3 堅(jiān)持差異性原則

學(xué)生是具有差異性的個(gè)體，這種差異性表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個(gè)性特征、年齡年級(jí)等方面。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)實(shí)施差異性教學(xué)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生個(gè)體需要。只有這樣才能使得實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)取得預(yù)期效果。

3.4 開放性原則

課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)開放的教學(xué)空間。這種開放性表現(xiàn)在學(xué)生心理安全、教學(xué)內(nèi)容、思維空間、教學(xué)結(jié)果等各個(gè)方面。

3.5 過(guò)程性原則

要改變過(guò)去把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生的簡(jiǎn)單做法，課堂教學(xué)的重心由教學(xué)生記憶現(xiàn)成結(jié)論為主轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生探求未知上來(lái)，重視知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4如何有效實(shí)施語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

4.1 教師對(duì)待學(xué)生的觀念要轉(zhuǎn)變

一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程的最高宗旨和核心理念。我們應(yīng)該相信學(xué)生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的群體，確信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是有發(fā)展前途的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的，因而在教學(xué)中對(duì)每一位學(xué)生都應(yīng)充滿信心。課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。

4.2 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要以思維為核心，強(qiáng)調(diào)操作和感悟，特別關(guān)注學(xué)生思維狀態(tài)。實(shí)踐活動(dòng)情境學(xué)生的思維不斷深入，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)面對(duì)面時(shí)彼此在對(duì)方的前面，背對(duì)背時(shí)彼此卻在對(duì)方的后面。每個(gè)人對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是在生動(dòng)探索、自覺實(shí)踐中不斷增加積累、提高感悟、掌握運(yùn)用的，這是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。如在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一課時(shí)，教師不但讓學(xué)生在感情朗讀中體會(huì)荷葉給大家?guī)?lái)快樂(lè)和給自己帶來(lái)快樂(lè)的感情，而且創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的情境：夏天是一位既美麗又熱情的小姐姐，你們瞧！她現(xiàn)在就在我們的身邊呢，你能把你想變的小愿望說(shuō)一說(shuō)嗎？學(xué)生思考片刻后各自扮演起來(lái)了。有學(xué)生說(shuō)：“夏天來(lái)了，我想變成一棵大樹，為人們撐起一片濃濃的綠蔭?！边€有的說(shuō)：“我想變成一滴雨滴，滋潤(rùn)那綠油油的小秧苗。”還有的說(shuō)：“我想變成一只小鳥，在天空中自由飛翔?！睂W(xué)生邊說(shuō)邊做動(dòng)作，從學(xué)生的表演中，可以看到他們對(duì)課文已經(jīng)理解，也看到教師對(duì)學(xué)生的想象能力、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

4.3 拓展實(shí)踐空間

教師要在語(yǔ)文教學(xué)中樹立大語(yǔ)文的觀念，使書本知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，使課內(nèi)與課外溝通，促使學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐走向社會(huì)生活，把學(xué)生喜聞樂(lè)見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，實(shí)踐作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的有機(jī)組成部分，是學(xué)生接觸社會(huì)生活實(shí)際，參與社會(huì)生活領(lǐng)域的有效途徑，把課堂延伸到無(wú)限廣大的社會(huì)生活中去，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的空間。例如在學(xué)習(xí)《秋游》的時(shí)候，可以帶領(lǐng)孩子走進(jìn)公園、田野、樹林，讓學(xué)生體驗(yàn)秋天特有的美景。

4.4 豐富實(shí)踐形式

在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中我們雖然也注重知識(shí)的遷移，比如做習(xí)題，或進(jìn)行小練筆，但是這些實(shí)踐是微不足道的，或者說(shuō)是流于形式的。學(xué)生需要大量的課外語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)讓課堂知識(shí)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，歷練自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力。作為語(yǔ)文教師必須為孩子們構(gòu)建一個(gè)開放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，提供更多的語(yǔ)文實(shí)踐的形式。延伸閱讀，精讀練筆，變換課型等等都是很好的實(shí)踐形式。

4.5 優(yōu)化實(shí)踐過(guò)程

學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的題目是開放性的，沒(méi)有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案。問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決、任務(wù)的完成、產(chǎn)品的制作，都要靠學(xué)生自己的努力才能達(dá)到。在整個(gè)過(guò)程中，教師只是顧問(wèn)、指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者，而不是操作者。學(xué)生可能提出各種各樣的問(wèn)題、不斷的設(shè)想解決問(wèn)題的辦法，教師不要事先準(zhǔn)備出相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的答案，或?qū)W(xué)生的發(fā)言進(jìn)行暫緩評(píng)價(jià)，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生的探索。

開放型的語(yǔ)文教師不僅關(guān)注學(xué)生的智慧生命，還關(guān)注學(xué)生的價(jià)值生命。每一堂課都是師生之間不可重復(fù)的生命體驗(yàn)，我們要讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中擁有完整的生命經(jīng)歷，珍惜這種師生獨(dú)特的生命體驗(yàn)。同一活動(dòng)，由于其方法、時(shí)機(jī)、對(duì)象、目標(biāo)的不同，其效果是截然不同的。因此，在組織實(shí)施大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，要想效果最佳，必須重視過(guò)程優(yōu)化。