李宇紅

如果說課堂是煥發(fā)師生生命活力的舞臺，那么小組合作學習就是舞臺上精彩的一幕。何謂精彩？我認為精彩就是有序快速高效。如何使小組合作學習有序快速高效呢？筆者根據(jù)自己的教學體驗及觀、評同事的教學，領悟到以下方法。

一、充分預習，整合問題

快速高效的合作學習的前提是學生充分地自主學習。學生自主學習課文時，為了有的放矢，教師事先確定好科學的目標，設計好學案。讓學生根據(jù)學案的目標及流程，有序地進行自主學習。教師要積極地走到學生中間，察覺學生自主學習過程中的共性與個性問題，整合出需要重點解決的問題，為小組合作學習做好充分的準備。以學習《鄧稼先》為例，我根據(jù)學生預習的情況，整合出這樣兩個問題：1.楊振寧先生說，假如有一天哪位導演要拍攝《鄧稼先傳》，他建議導演采用五四時代的《中國男兒》作為背景音樂，這首歌詞是鄧稼先一生的寫照。跳讀課文，概括說說鄧稼先“奇”在何處。2.有人說鄧稼先是一位奇丈夫，《鄧稼先》這篇文章是一篇奇文，二者珠聯(lián)璧合，相得益彰。結合以下問題再讀課文，圈點批注，說說這篇文章的“奇”。學生在充分自主學習的基礎上，在小組合作學習的環(huán)節(jié)里，討論熱烈，互說有無。

二、設計問題，簡明有序

（一）問題明朗具體，節(jié)時省力

無論是學案還是幻燈片上出示的合作探究問題，都要明朗化具體化，有的還要增加示例，便于學生操作。

如《福樓拜家的星期天》合作探究一

用不同符號分別劃出描寫福樓拜肖像、語言、動作的句子，讀一讀，品一品，賞析人物形象。

例：我從（“門鈴一響……他總是親自去開門” ）這一處（動作）描寫中，讀出了一個（熱情好客）的福樓拜。

出示的問題，不僅明朗具體，而且有示例，學生有了解答問題的范本，做起來既快又準，這樣節(jié)約了時間，又在老師的引導下，學習到了賞析人物的基本方法。

（二）問題要有層次，避免重復

設計問題時，可以選準一個點，由這個點生發(fā)開來，由淺入深地進行，避免重復。

如一老師執(zhí)教《安塞腰鼓》時，設計了三次合作學習，由誦讀領悟到品讀思考再到賞讀尋美，注意到了坡度和層次，但是用“好一個_______的安塞腰鼓！”的句式，對安塞腰鼓進行概述性評價和“好一個安塞腰鼓！”的“好”包含了哪些內容這兩個問題有重復之嫌。聽完課后圍繞課題“安塞腰鼓”設計了這樣幾個連貫性的問題：1.聽讀課文，用文中一句話評價安塞腰鼓。2.這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么地方出現(xiàn)的？3.每一次出現(xiàn)時，“好”的含義是不同的，請分析“好”的具體含義。4.作者采用了哪些方法來描述安塞腰鼓？

第一個問題設計出現(xiàn)在聽讀要求里，第二、三個問題設計在合作學習里的誦讀領悟里，第四個問題設計在賞讀尋美里。這樣，課堂上只有兩次合作學習，既有效地利用了珍貴的課堂時間讓學生在瑯瑯書聲里完成了教學目標，也挖掘了課文的深度，這就顯示了教學設計的層次美。

三、溫馨提示，程序清楚

在每一次的小組合作學習時，在出示的學習任務下面都給予溫馨的提示。這樣的提示能讓學生對學習的步驟及用時要求一目了然，不用老師費時費力的去絮叨。如：《福樓拜家的星期天》合作學習一的溫馨提示：自主學習3分鐘——小組交流3分鐘——班級展示（組長根據(jù)交流的情況采用代表式、分總式、補充式均可）。.再如《艱難的國運與雄健的國民》朗讀環(huán)節(jié)里的提示：1.自讀全文一遍。2.組員互讀：C1讀—A1聽，C2讀—A2聽，B1讀—B2聽。3.小組展示，聽后點評。4.全班齊讀。類似這樣的提示，使合作學習的程序一清二楚，既省掉了教師口述要求的環(huán)節(jié)，節(jié)約了時間，又能讓學生抓緊時間盡快的去完成任務，更能在展示的環(huán)節(jié)避免單調的答題方式，出現(xiàn)百花齊放的美麗景象。

四、巡視了解，督促推進

學生在小組合作學習時，老師要巡視，了解學生討論的狀況。若發(fā)現(xiàn)懶惰懈怠者，或做與此無關偏離主題的事情，要及時提醒督促他們完成正事；若發(fā)現(xiàn)討論不熱烈或進行不下去時，要參與其中，指點迷津；若發(fā)現(xiàn)各小組選點一樣，不利于教學任務的完成時，教師要根據(jù)教學內容及進程適時引導點撥，推動學生往前邁進，這樣既有利于順利完成教學任務，也為全班精彩紛呈的展示作必要的鋪墊。

小組合作學習是一種能有效提高學習效率，激發(fā)學生學習樂趣的學習方式。它的有效實施，不僅能使學生獲得知識技能的發(fā)展，而且能促成學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。如何讓小組合作學習有序快速高效，演繹出更多的精彩，還需要我們一線教師不斷摸索。

（責任編輯 劉 紅）