黃麗萍　宋宏權(quán)

在持續(xù)開展了一段時(shí)間的小組合作學(xué)習(xí)之后，我們七年級(jí)語文組的老師們深刻體會(huì)到：一堂課的時(shí)間是有限的，在整個(gè)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，就要有充裕的時(shí)間給予效果上的保障，但討論次數(shù)不能過于頻繁，過于頻繁就會(huì)削弱師生之間的交流和反饋，同時(shí)也會(huì)分散學(xué)生的注意力。反之，如果在學(xué)生還沒有充分展開討論交流時(shí)，教師來個(gè)“緊急剎車”，這樣的合作學(xué)習(xí)只能流于形式。因此，在課堂上要舍得花時(shí)間去討論有價(jià)值的問題，對(duì)于一些無討論價(jià)值的問題，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，以免浪費(fèi)時(shí)間。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)不是對(duì)傳統(tǒng)的全班教學(xué)的全部取代，而是一種全班教學(xué)受到抑制時(shí)，通過積極主動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)而非個(gè)人學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更好地持續(xù)學(xué)習(xí)的輔助手段。因而，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要把握好學(xué)習(xí)的頻率和持續(xù)時(shí)間。

一、把握好合作的次數(shù)

就初中語文課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)而言，一節(jié)課用上好幾次小組合作，或者不分難易、不分輕重地泛用小組合作，那么學(xué)生的興趣便會(huì)減弱，產(chǎn)生厭煩心理；程序化的討論也會(huì)讓他們體驗(yàn)不到合作的快樂和成就感，那樣就得不償失了。

經(jīng)過這學(xué)期以來的借鑒、實(shí)踐與摸索，我認(rèn)為在語文課堂上開展一到兩次小組合作為宜。如果進(jìn)行兩次以上的話，討論交流及展示的時(shí)間就難以保證了，達(dá)不到討論有深度、展示有廣度的預(yù)期效果。在我們聽過的公開課、打磨課中，有部分教師開展了三到四次的小組合作學(xué)習(xí)，往往是前一到兩次效果較好，后面的幾次就因受到了時(shí)間的限制而草草收?qǐng)觥．吘咕驼Z文課而言，我們要呈現(xiàn)給學(xué)生或者聽者一篇文本的完整解讀，不一定面面俱到，但要力求凸顯其重難點(diǎn)。

二、控制好討論的題量

量決定質(zhì)，單次小組合作學(xué)習(xí)討論的題量決定合作學(xué)習(xí)的效率。過多過繁的題目首先會(huì)從心理上對(duì)學(xué)生造成畏難情緒，降低了他們合作的積極性；同時(shí)也會(huì)造成單次合作學(xué)習(xí)時(shí)間過長，學(xué)生精力分散，或眉毛胡子一把抓不得要領(lǐng)等不良現(xiàn)象。

在語文課堂中，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)及重難點(diǎn)，單次小組合作學(xué)習(xí)一般設(shè)計(jì)一到三個(gè)討論題，不宜過多。例如，在七二班譚金花老師執(zhí)教的《孫權(quán)勸學(xué)》中，在理解字詞疏通文意這一環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情及文言文的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了以下三個(gè)合作學(xué)習(xí)的題目：結(jié)合課下注釋疏通文意；理解重點(diǎn)字詞，積累古今異義的詞語；找出文中成語，并理解意思。在聽課時(shí)我觀察到，學(xué)生能抓住題目中的要點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)學(xué)和交流，有效地解決古今異義詞、成語等教學(xué)重點(diǎn)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，若題量過大，還會(huì)出現(xiàn)避重就輕、選易棄難的現(xiàn)象。當(dāng)全班展示時(shí)，就會(huì)造成簡單的問題答案雷同、稍難的題無人問津的局面，不利于提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

三、設(shè)計(jì)好題目的要求

討論題的內(nèi)容表述以及溫馨提示的要求都是學(xué)生操作小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果。

我在七五班執(zhí)教《福樓拜家的星期天》一課時(shí)對(duì)這一點(diǎn)深有感觸。在第一個(gè)合作探究環(huán)節(jié)——“走近福樓拜”中，我給出了這樣一道探究題“找出你喜歡的描寫福樓拜肖像、語言、行動(dòng)的語句，用心讀一讀，并說說你對(duì)福樓拜的認(rèn)識(shí)”。五分鐘之后進(jìn)行展示時(shí)，有的同學(xué)只讀出了描寫肖像或動(dòng)作的語句，未進(jìn)行人物形象的分析；有的同學(xué)先讀語句后賞析，卻前后并不一致；更有甚者不知如何表述……課下反思，發(fā)現(xiàn)問題不在于學(xué)生，而在于我給出的問題過于籠統(tǒng)，沒有明確的指導(dǎo)性。在七一班進(jìn)行第二次授課時(shí)，我根據(jù)李宇紅老師的建議進(jìn)行了問題的修改：“用不同符號(hào)分別劃出描寫福樓拜肖像、語言、動(dòng)作的句子，讀一讀，品一品，賞析人物形象。例：我從（‘門鈴一響……他總是親自去開門）這一處（動(dòng)作）描寫中，讀出了一個(gè)（熱情好客）的福樓拜。”這樣一來，學(xué)生摸著了門道，不放過任何一處對(duì)于福樓拜的描寫，品出了一個(gè)“熱情好客、博學(xué)善辯、和藹可親、開朗豪放”的福樓拜，合作學(xué)習(xí)的效果有了明顯改善。

教師在設(shè)計(jì)溫馨提示語時(shí)，一定要明確指出課文朗讀或問題討論的流程，交流展示的方式方法等，以便于學(xué)生操作，節(jié)約時(shí)間。

四、調(diào)整好討論的時(shí)間

近段時(shí)間聽課發(fā)現(xiàn)，語文課堂上的一次小組合作學(xué)習(xí)一般用時(shí)在12——15分鐘，包括個(gè)人獨(dú)學(xué)——小組合作——充分展示這三個(gè)完整的環(huán)節(jié)。

為了提高合作學(xué)習(xí)的效率，教師首先要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)小組訓(xùn)練有素，如獨(dú)學(xué)需邊思考邊做筆記、合作交流要按照一定的順序（如4號(hào)—3號(hào)—2號(hào)—1號(hào)）來進(jìn)行、合作完成后舉手示意奪得發(fā)言權(quán)等諸多方面，以避免時(shí)間上的拖延與浪費(fèi)。

其次，在合作環(huán)節(jié)教師要注意巡察，一是了解各組的討論情況，做到心中有數(shù)；二是對(duì)個(gè)別進(jìn)展遲緩的小組有針對(duì)性地進(jìn)行方法指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以盡可能地達(dá)到同步展示。

讓我們從語文課堂教學(xué)這一整體著眼，從把握合作學(xué)習(xí)頻率這一小處著手，積極地將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程變成一種生生、師生不斷“對(duì)話”與“協(xié)作”的過程，努力提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。

（責(zé)任編輯 劉 紅）