張余

課外閱讀是課外語文活動中最重要、最普通、最常見的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。呂淑湘先生曾說過：“不少語文成績較好的、寫作水平較高的學生，你要問他們的經(jīng)驗，他們會異口同聲說得益于課外?！钡拇_，語文學習不能只局限在小課堂中，只有樹立大語文觀，構建課內外結合、校內外溝通的語文教育體系，給學生創(chuàng)造一個廣闊的語文學習空間，才能有效地提高語文學習的效率。然而，從當前小學生的閱讀習慣現(xiàn)狀來看，學生的課外閱讀仍處于一種消極、盲目、低效的狀態(tài)。因此，提高學生課外閱讀的有效性，提升教師的指導能力是當務之急。為此，筆者結合自己的教學實踐，對當前小學語文課外閱讀教師的指導策略作了一些探索和思考。

一、挖掘書源，使學生有書讀

《新課程標準》明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年閱讀總量在400萬字以上?！?/p>

如今課外讀物的內容，五彩紛呈，瑕瑜互見。讀物多，內容豐富，信息量大，給學生們展示了一個比實際生活更為絢麗多姿的世界。但是，小學生年齡小，知識少、閱歷淺、鑒別和判斷能力都較差，并非所有的課外讀物都適合他們閱讀，這時我們既考慮學生的自主性，又加強了對課外讀物的選擇指導，即選擇現(xiàn)實生活中適合學生閱讀的各類讀物。指點他們利用休閑時光讀書。我覺得可以從以下幾個方面來進行選擇：

（一）追根探源式

課文中有些文章來自于一些著作，這時，就可以“追根探源”，順著文本去了解原著?！犊_納》選自意大利作家亞米契斯的《愛的教育》，這本書問世即受好評，成為世界各國的孩子最喜歡讀的書之一。童話《巨人的花園》是英國作家王爾德的代表作。這些都是名人著作，是文本的源頭。在學習這些課文前或后，可讓學生去看《愛的教育》全文，和王爾德的其他著作，如《快樂王子》、《夜鶯與薔薇》、《忠實的朋友》、《少年國王》。這樣對名著中的人和事有進一步的了解，又如：學習《賣火柴的小女孩》，我們適當補充了《今日丹麥》《安徒生之為安徒生》等文章，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，引導學生客觀全面地解讀文本，解讀丹麥這個國家，解讀作者安徒生。學習《赤壁之戰(zhàn)》、《三顧茅廬》和《草船借箭》后，可以趁機讓學生去讀《三國演義》，了解這些課文之間的聯(lián)系，前因后果，這樣既拓展了學生的視野，對《三國》有了一定的了解，又加深了對課文的感悟，一舉兩得，何樂而不為呢？

（二）拓展伸發(fā)式

開放的語文課程必然要求語文課堂的開放。適當拓展延伸，擴大語文的外延，體現(xiàn)“大語文觀”。拓展延伸應該是能力、習慣方面的，但更應該是閱讀的，讓學生走出課堂，閱讀更多相關的內容。

（三）平行比較式

“平行比較”是對文本的一種補充、比較，讓學生在閱讀、比較的學習體驗中，得到積累、發(fā)展。主要有兩方面的：對同種事物，有不同看法的。所謂的“仁者見仁，智者見智”便是如此。描寫同種事物，表達不同感情的。

（四）隨心所欲式

孩子的興趣愛好與成人不同，所以千萬不要用成人的標準強制性要求學生閱讀，應該從孩子的天性、興趣出發(fā)，給孩子一份“隨心所欲”，讓他們自己選擇喜歡的書讀。

孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事，如童話、科學幻想小說等；好奇是孩子們的又一天性，因此喜歡讀一些探險和探秘的故事；孩子們的思維仍以具體形象思維為主，因此喜歡讀一些具體形象的小故事，如寓言故事等；兒童詩反映了孩子們的世界，表現(xiàn)了孩子們善良的童心，天真的童趣，為孩子們所喜愛。

二、加強引導，使學生善于讀書

《學記》里說：“禁于未發(fā)之謂豫，當其可之謂時”，又說：“時過然后學，則勤苦而難成”。把握學生開讀的最佳時段，讓學生在喜歡閱讀時得以引導。這樣，從課內精讀學到的知識在課外閱讀活動中得到復習、補充、加深認識和實際運用；課外閱讀活動中培養(yǎng)起來的自學能力和獲得的廣泛知識，又為搞好課堂學習創(chuàng)造了良好的條件。

（一）教給學生讀的方法

一是瀏覽性的泛讀。對許多淺顯易懂的書或報紙可采用瀏覽法，了解其主要內容，捕捉其中的知識要點或有價值的信息。二是探求性的速讀。這是學生根據(jù)一定的目的快速翻閱閱讀材料，選取自己所需信息的讀書方法，指向性非常明確，或是為解決一個問題，或是為了解某方面的知識。三是品味性的精讀。學生在課外閱讀時，要引導有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節(jié)進行精讀，品味文章中的好詞佳句，體會文章的深遠內涵，揣摩文章的布局謀篇。

（二）教給學生記的方法

“作筆記能使人知識精確?！痹谡n外閱讀的指導中，教師要教給學生記的不同方法，使學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

一是隨感式筆記。這些筆記在學生閱讀時隨時進行。在文章緊要處、感觸最深處圈點勾劃，在書的空白處寫上批注，還可在自己不懂的地方打上一個小問號，或寫下自己的疑問，然后請教父母、老師，真正做到“眼到、口到、心到”，讀有所得。

二是摘錄式筆記。這些筆記是重在把閱讀時發(fā)現(xiàn)的好詞佳句以及精彩的段落摘錄下來，并對此進行歸類，使之成為獨具自我特色的“工具書”。這樣，人手一冊讀書筆記本，摘抄好詞佳句，熟讀成誦，這是積累材料的重要途徑。

三是創(chuàng)作性筆記。讀過一篇文章或一本課外書，還可以練練筆，寫下心得體會，或者模仿文章的精彩片斷進行句子仿寫，語段仿寫?；蛟陂喿x的基礎上，對原文進行再創(chuàng)造，如續(xù)寫、擴寫、改寫、寫讀后感等。

當然，學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們還可開展一些“課本劇表演”、“手抄小報比賽”、“詩歌朗誦賽”、“介紹一本好書”、“講故事比賽”、“《讀后感》交流會”、“《小作家》擂主大比拼”等活動，讓學生有施展才能的機會。這樣在讀書活動中激發(fā)學生課外閱讀的信心和熱情。

“閱讀的最大理由是擺脫平庸，兒童時期所讀的作品往往能夠影響一個人一生中對待閱讀的態(tài)度?！蔽蚁?，課外閱讀的有效指導，定會使老師們相信：“從小愛閱讀的孩子不會是平庸的人，因為閱讀打開了孩子們的視野，提升了孩子們的品位?！?/p>

三、傳授點石成金方法，確保閱讀質量

小學生的閱讀，并不僅僅是為了理解讀物的思想內容，吸取知識體昧情感、欣賞語言等，更重要的是學會閱讀，掌握閱讀方法。為克服學生閱讀時的盲目隨意性，幫助學生掌握課外閱讀的一些常用方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師有必要傳授點石成金之法：（1）初讀。通讀全文，了解全文大意，利用工具書，結合上、下文自學字詞，這樣讓學生從整體上初步把握文章的內容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有大致了解，為進一步深入理解打下基礎。（2）精讀。桉自然段邊讀邊想，弄清句與句、段與段間的關系，進而掌握文章的中心。做到讀懂內容，理清思路，通曉全文。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時對文章的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章思想感情，分析文章的表現(xiàn)形式和寫作技巧，吸取文章精華。（3）悟讀。學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。學生需要透過語言文字，進行深入思考，才能從中悟出作者真正的目的。（4）熟讀。學生在理解文章的基礎上要多讀，達到熟能成誦，消化，使文章的語言變成自己語言。尤其是對那些文質兼美的文章或段落，應誦讀、賞讀，以在自己寫作中恰如其分地套用仿寫。

《小學語文課程標準》對課外閱讀有明確具體目標，例“閱讀總量不少于260萬字”，“欣賞文學作品，能有自已情感體驗，初步領悟作品內涵……”語文教師理應有恒心、有智慧，引導學生多讀書，讀好書，摘取課外閱讀“正果”。

（責任編輯 賀蕾蕾）