楊恩建

二十一世紀是以知識經濟為主體的時代，要以知識為基礎發(fā)展經濟，就必須依靠知識創(chuàng)新，學生是未來的希望。學生只從課本上學到的知識是極為有限的，還得從學海中自由汲取，從實踐中獲得，并具有不斷創(chuàng)新的思維，這就使得我們教師在貫穿整個教學過程的根本目的從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”，只有培養(yǎng)了學生的自學能力，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。生物教學中，我從以下幾個方面談淺體會。

一、精心構思，巧設懸念

設置懸念，要在“巧”和“懸”上下功夫?！扒伞本褪且笮?、求異、求活，要在學生的“意料”之外，又在情理之中?！皯摇本褪且屢牲c突出鮮明，耐人尋味，有一定的思維價值，而且要積極設疑，不回答，把思維的空間留給學生，引導學生自己去深入思考，尋求答案，發(fā)展學生思維的敏捷性和深刻性，激發(fā)學生的自學積極性。

如在講述“血液”時，提問“同學們知道成年人體內有多少毫升血液，為何人失血到一定程度會死亡，血液為何是紅色的？為何能循環(huán)？循環(huán)對人體生命有何重要性？”等等，讓學生帶著這些懸疑去逐個尋求答案，培養(yǎng)勤學好問的習慣。

二、把課堂“還”給學生

傳統(tǒng)的課堂教學是教師“一言堂”居多，一堂課下來，教師累，學生困，要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自學能力，首先是讓學生的內在潛能發(fā)揮出來，讓他們在課堂上“活”起來，具體做法是壓縮教師講授和指向個別學生的一問一答所占用的時間，把“時間、提問權、評議權、工具”還給學生，讓學生在預習，獨立思考的基礎上提出自己想問的各種性質和類型的問題，以“還”為基礎，達到“師生多向互動”。課堂上讓學生動起來，而老師在收集處理學生提供信息的水平上，通過“重組”形成更高水平的“動”，形成新的又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，從而培養(yǎng)學生自學的興趣。

三、課堂的互動式學習

互動式學習，強調生物課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學過程，同時要求教師關注學生的交流互動，注重學生之間的相互啟發(fā)，相互幫助。調動學生的互動性一般采用分組形式，在小組活動中，成員之間可以互相交流、彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生形成良好的交際技能，讓學生們在一起互相幫助，主動地參與整個教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，學習成為一件輕松和愉快的事情，在互動中樂學、思學、會學、勤學，由此形成教與學的良性循環(huán)?；訉W習中扮演好師生觀，師生是合作者，教學與學生之間變成了“指導——參與”的關系，互動學習，提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，從學生主體認識特點出發(fā)，巧妙地運用師生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。課堂講授是以合作設計為基礎的，講授過程力求簡明扼要，耗時短而成效顯著，有著較強的研究性、探究性，能為后來的小組活動留有足夠的空間?；訉W習應將團隊精神放在首位，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成組內成員合作，組間成員競爭的新格局。

四、實物與現(xiàn)代化教學手段的運用

生命的生理過程，往往是看不見，摸不著的，怎樣加深學生對生理過程的理解，這是學生能否真正掌握知識的關鍵，實踐證明，以往的教學模式，單純地靠教師講解，只能是紙上談兵。俗話說“耳聽為虛，眼見為實”，這話很有道理。如講述人體結構，可以對照自己或別人外表看得見的，輔之模型，增強理解。如運用電腦的動畫功能模擬尿的形成的生理過程，先畫一個腎單位模式圖，用幾種顏色的小圓點分別表示血液中的水分、無機鹽、葡萄糖、尿素尿酸。畫面顯示血液流經腎小球時幾種顏色的小圓點不斷從腎小球里濾出，形成原尿向腎小管流去。在腎小管的不同段形象顯示原尿的重吸收過程，大部分代表水、無機鹽的小圓點和全部代表葡萄糖的小圓點進入腎小管的毛細血管中，而代表尿素和尿酸的小圓點以及少量的代表水分和無機鹽的小圓點則繼續(xù)向前，流入收集管中形成終尿。

在教學中，讓學生觀看動畫看清楚各種顏色的點的來龍去脈，學生很容易就理解了代謝廢物是從組織細胞里來的，由血液運送到腎臟，在腎臟這里經過腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用形成尿液，這些動畫即通過媒體結合顯微演示，使微觀生理過程變?yōu)楹暧^生理過程，學生再加以觀察、思考，符合人的認識思維過程，這樣直觀形象地加深了學生的印象。通過開展媒體組合實驗教學，不僅學生學得透明，而且教師教得得心應手，使我們的生物顯微實驗教學如虎添翼，達到了新的水平。實踐證明，發(fā)揮媒體組合優(yōu)勢，能大大增強顯微實驗效果，增加學生的自學能力，從而使生物實驗教學邁上一個新的臺階。

五、理論聯(lián)系生活實際

學生學習知識是為了利用已學知識，自覺的解決實際問題，往往需要從現(xiàn)實問題的懸疑引入課題，學習書本知識，用學到的知識解決現(xiàn)實問題，激發(fā)學生自學，如學校開展防止艾滋病宣傳活動期間，結合學習“免疫失調引起的疾病”來完成免疫學在免疫預防、免疫治療器官移植的應用，具體做法是，先讓學生參觀校園防艾圖片，聯(lián)系周圍實際，引述課題，分組討論：（1）組長引導小組活動，激勵所有小組成員參與活動，主持學生相互探討艾滋病形成原因、癥狀、傳播途徑，如何預防。（2）小組檢驗，主持人可用提問方式如“某某，你對艾滋病形成的原因談談看法”。“艾滋病有何癥狀，傳播途徑如何？”“聯(lián)系實際談的如何預防？”（3）小組選出代表發(fā)言，組內的其它成員可以補充，其它組內成員不理解的地方可以提問，并且教師要鼓勵學生對問題的不同看法，互相爭論，教師再結合當前醫(yī)學進行延伸，以激發(fā)學生深入地思考問題，培養(yǎng)學生學習的積極性。

總之，在生物教學的各個環(huán)節(jié)中，通過培養(yǎng)學生的自學能力，起到開發(fā)學生潛能的作用，讓學生主動地參與到整個教學活動的全過程，由此形成教學的良性循環(huán)，達到學生學習意識的轉化，培養(yǎng)了學生動手、動口、動腦的能力，激發(fā)了學生學習的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

（責任編輯賀蕾蕾）