陳甜甜

摘要： 隨著我國IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和計算機網(wǎng)絡應用的普及，國內目前對軟件工程和信息技術應用方面中低端人才的需求日益增加，這為中等職業(yè)教育創(chuàng)造了培養(yǎng)計算機應用及軟件專業(yè)人才的機遇。如何充分發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，提高計算機專業(yè)課的教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)動手能力強的實用型人才業(yè)已成為中等職業(yè)學校專業(yè)課教師在教學中急需探索解決的重要問題。有效教學模式是解決這個問題的首選方法。作者以所任教的圖形圖像專業(yè)課程作為教學嘗試，改進教學方式，探討了有效教學在課堂實踐中的應用體會。

關鍵詞： 計算機應用專業(yè)有效教學教學評價教學反思

一、問題的提出

中職學生是一類比較特殊的群體，他們絕大多數(shù)是中考成績位于中下等的學生，對學習信心不足，學習態(tài)度不夠端正。相當一部分學生在剛開學的時候表現(xiàn)出要認真學習的態(tài)度，待熟悉了校園環(huán)境后則暴露出原來的精神面貌，得過且過，對一切學習活動甚至包括專業(yè)技能的學習都無動于衷。計算機應用專業(yè)課程操作性和實踐性較強，不像一些基礎文化課，想要課堂氣氛活躍是有一定難度的，因此，如何調動學生的積極性，上好計算機應用專業(yè)相關課程，就成為專業(yè)課教師的最大考驗。

任務驅動法是目前計算機教學中常用的一種教學方法，即以某個實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，通過學和做，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

然而，有些教師對“任務驅動”理解片面，認識“任務驅動”就是在課堂中先演示本節(jié)課需要完成的一個實例，然后講解演示制作的過程，最后由學生練習。這種教學方式計算機基礎較好的同學還能夠接受，而基礎薄弱的同學往往學習目標定位不高，態(tài)度不端正，注意力渙散，自我約束能力差，往往跟不上教學進度，更多的時間是在玩游戲，聊天的也大有人在。顯然這樣的教學方法效果不明顯。針對這類問題，有些教師采用的方法是將教學任務細化，通過不斷地講練結合來彌補。這種手把手的教學方法，往往會造成一節(jié)課的教學進度不能控制自如，教學任務不能全部完成，同時計算機基礎較好的同學則“吃不飽”，久而久之對學習產(chǎn)生一定的抵觸情緒。因此，擺在我們面前的難題是：不管教師教得多么精彩、多么辛苦，學生都沒有得到充分發(fā)展。

如何培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)上機實踐的熱情，營造濃厚的學習氛圍，使不同層次的學生都能在課堂中愉快地學到知識，并能靈活運用來解決實際中的問題？我們需要不斷進行教學總結和反思，探索尋求一種適合學生的教學方法，提高課堂教學的有效性。

二、有效教學理念

有效教學是提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念，它的核心問題是教學的效益。

“有效”是指在教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是看教師是否教得認真或是否講完了課時教學內容，而是看教學目標是否達到，看學生有沒有真正學懂或學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，也是無效教學。

“教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是激發(fā)學生的學習興趣，教學是在學生“想學”的基礎上展開的，激發(fā)學生懷有“我要學”的學習動機，而不是被動地學習；二是明確學生要達到的具體學習目標，教師要讓學生知道要學到什么程度，以及學什么，這樣學生才會主動有意識地參與；三是從學生的角度出發(fā)，采用學生易于接受和理解的教學方式，要有自己的教學藝術，讓學生聽明白，樂于聽，從而做到教與學的平衡與和諧。

三、課堂教學過程實踐

一堂有效的計算機課堂教學，不僅需要教師認真做好課前準備工作，課前準備工作包括明確所教課程的內容、學生的興趣和需要、學生的發(fā)展水平、教學目標、教學任務和教學方法與手段，并預測教學中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學效果，而且要充分發(fā)揮學生的主體性，營造和諧的課堂氛圍，讓學生積極地參與到課堂活動中來。只有這樣我們的課堂才能更有效。針對這一目標，我以所任教的《圖形圖像》專業(yè)課程作為教學嘗試，從以下幾個方面改進了教學方式，經(jīng)過一個多學期的嘗試，取得了一定的成效。

1.關注學生發(fā)展

有效教學應體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的核心理念，充分關注每一個學生的進步，在教學中確立學生的主體地位，倡導科學探究，并根據(jù)學生的個體差異水平來運用不同的教學策略。針對職高生的注意力不集中，自我約束能力差等特點，在制訂教學計劃時，我們首先應將培養(yǎng)學生學習的興趣，通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，只有教學情境貼近學生經(jīng)驗才能激發(fā)學習興趣，調動學生的積極性。因此在教學中可采用學生的已有經(jīng)驗創(chuàng)設學生所熟悉的情境進而引出教學內容。

在Photoshop第一課新課引入過程中，我就先以展示學生所熟悉的電影海報、公益廣告、封面設計，而后進一步展示上屆學生的優(yōu)秀作品，這樣不僅起到激發(fā)學生學習興趣的作用，同時又利用心理學中同類人群比較的特點，使學生明白只要通過認真學習自己也能達到這樣的成效。

在蒙版應用新課引入過程中，我就以通過蒙版式應用進行去斑的圖片展示，并自帶相機，讓學生現(xiàn)場拍攝照片，進行處理，這樣不僅能起到激發(fā)學生的積極性與探究欲的作用，同時又能讓學生體驗到所學知識的實際應用。

當然，激發(fā)學生的學習興趣只是邁出了教學的第一步，激發(fā)了學生“我要學”的學習動機后，在后續(xù)的教學環(huán)節(jié)中更重要的是讓學生的興趣得到保持，引導學生由“我要學”實現(xiàn)為“會學”和“學會”。在這一過程中，要注重教學方法的選擇，在針對學生個體差異的問題上，可以采用“分層教學”和“自主學習”的教學方法來解決差異所帶來的一系列問題。注重引導學生在已有的層面上不斷地發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷地解決問題，直到完成教學內容的學習。

2.關注教學效益

計算機軟件的教學不僅僅是單純的工具教學，僅局限于菜單、工具、面板的學習與應用，更主要的是用于解決問題。在教學過程中，采用“主題式”學習方法，設置恰當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生相應的需求。學生有了實際需求，才有可能自愿自覺地進行，才有可能產(chǎn)生理想的學習效果，滿足學習的成就感。學生帶著需求去接觸軟件才能更容易理解這一工具是做什么的，進而關注怎樣應用工具，學生的能力也從解決某個特定問題提升到解決某一類問題。

如在圖像的合成教學中，學生首先面對的是一個現(xiàn)實的任務需求：做一張校元旦文藝會演海報。然后，教師將需求去情境化，變?yōu)椤皥D像的合成”，其一般實現(xiàn)方法為“蒙版、混合模式、濾鏡的應用”。根據(jù)總結的一般方法，進一步提出現(xiàn)實的任務需求，讓學生來驗證并加深理解與認識，從而促進學生知識的遷移。

3.關注教學評價

課堂教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷。評價貫穿整個教學活動的始終。

《學習的革命》中有這樣兩句話：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛?！敝新殞W校學生在初中或小學的時候，大都是學困生，缺乏教師和同學的關注，性格有些孤獨、自卑，失去上進心而自暴自棄。在進行輔導的時候，我堅持“三多”“三少”的評價原則：多表揚，少批評；多鼓勵，少指責；多幫助，少埋怨。幫助學生重新找回自信心和成就感。

在整個課堂教學評價體系實施過程中，做到學生自評、同學互評及教師對學生評價相結合，學生通過各項評價正確認識自我，完善自我。在評價中學習欣賞同伴的優(yōu)點，樂于接納同伴的意見，敢于對同伴提出批評和建議，同伴之間互相幫助、互相交流、互相啟發(fā)，不斷地完善自我，和諧發(fā)展。

4.關注教學反思

反思教學是指一種回憶、思考、評價教學經(jīng)驗的活動或過程。它是對過去經(jīng)驗的反饋。按照教學的過程，我們可將反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。

教學前進行反思：在設計教學方案時，自我提問：學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，怎樣激發(fā)和保持學生整堂課的學習興趣，怎樣依據(jù)有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案，學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況，出現(xiàn)這些情況后如何處理，等等。

教學中進行反思：在實際教學中，還是會遇到一些突發(fā)事件，如學生不能按計劃回答問題，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議，等等，這時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思為什么會出現(xiàn)這樣的問題，如何調整教學計劃，怎樣采取有效的策略與措施，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。

教學后的反思：有批判地在行動結束后進行反思，結合各方面的教學信息反饋，對自己前一節(jié)課的教學行為及效果的分析與思考。從學生的作業(yè)情況及課堂反應分析判斷在教學中所確定的教學目標，選擇的教學內容，采用的教學形式，及在教學過程中的具體指導策略是否適宜。追問自己：學生都掌握學習內容沒有，哪些方面還需進一步改進，有沒有比我更有效的教學方式。

四、結語

“金無足赤，人無完人”，課堂教學有其局限性。例如，強調互動，少數(shù)學生可能產(chǎn)生依賴心理，放松學習；強調個性的發(fā)展，少數(shù)學生可能忽視集體紀律的約束。但是我們還要一如既往地關注學生的發(fā)展，提高學生的職業(yè)技能。

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