羅德蓮 張遠(yuǎn)強(qiáng)

摘要： 《模擬電路》課程具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，學(xué)生普遍感到很難學(xué)。在教學(xué)中，如何將知識(shí)與情感融為一體，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)、輕松愉快地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的難點(diǎn)。作者通過(guò)嘗試，認(rèn)為在教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境，可有效吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞： 《模擬電路》課程培養(yǎng)興趣情境教學(xué)法

1.引言

《模擬電路》課程是我院物理學(xué)、電子和計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)好本課程，對(duì)深入學(xué)習(xí)各專(zhuān)業(yè)相關(guān)的后續(xù)課程及電子技術(shù)的新知識(shí)有著十分關(guān)鍵的作用。由于該課程的內(nèi)容多、理論多，且具有很強(qiáng)的抽象性、邏輯性、工程性和實(shí)踐性，學(xué)生普遍感到很難學(xué)，戲稱(chēng)為“魔鬼電路”。大多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程不感興趣，若教師采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，不僅會(huì)壓抑學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，進(jìn)而大大影響教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：積極的情感、樂(lè)觀的情緒、良好的心境、飽滿的熱情有助于增強(qiáng)思維活動(dòng)的靈活性和敏捷性，提高思維的品質(zhì)；而消極的情感則會(huì)妨礙思維的順利進(jìn)行。故對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，學(xué)生的情感體驗(yàn)也是一個(gè)重要的指標(biāo)。興趣是最好的朋友，有了興趣才有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。怎樣才能激發(fā)學(xué)生情感、興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為一種樂(lè)趣，成為精神上的需要？我通過(guò)嘗試，在《模擬電路》教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造輕松、愉快的氛圍，有效吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.情境教學(xué)法

2.1定義。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)造一定情緒色彩、形象生動(dòng)、具體直觀的場(chǎng)景，從而引起學(xué)生一定的情緒轉(zhuǎn)變或態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

2.2理論依據(jù)。

2.2.1從生理構(gòu)造看

腦科學(xué)研究表明：人的大腦分為左右兩個(gè)半球，左半球主要負(fù)責(zé)抽象概括思維，右半球主要負(fù)責(zé)感性直觀思維。傳統(tǒng)教學(xué)法的邏輯分析主要依靠大腦左半球，情境教學(xué)法中直觀、生動(dòng)的情境能發(fā)掘右半球的潛能。若兩個(gè)半球交替使用，不僅能大大激發(fā)大腦潛在的潛能，且不易疲勞，可真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

2.2.2從認(rèn)知規(guī)律看

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！边@反映了人類(lèi)認(rèn)知規(guī)律的一個(gè)重要特征。直觀感受可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。創(chuàng)設(shè)良好的情境，盡可能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，可激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)積極性。

3.模擬電路教學(xué)中的情境教學(xué)法

在《模擬電路》教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，從以下幾個(gè)方面合理創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的情感，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

3.1巧設(shè)疑問(wèn)，導(dǎo)航情境。

《模擬電路》教材中許多電路是根據(jù)從“存在缺點(diǎn)”到“比較完善”這一線索進(jìn)行設(shè)計(jì)的。教師要充分了解教材的這一特點(diǎn)，凡符合這一特點(diǎn)的章節(jié)，均可通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)，導(dǎo)航到情境。例如在學(xué)習(xí)共射放大電路時(shí)，可按這樣的流程進(jìn)行：分析原理電路（a）→（a）能防止干擾嗎？（不能）→如何將兩個(gè)電源合二為一？讓信號(hào)源與放大電路“共地”（且要使信號(hào)馱載在靜態(tài)之上）？→分析(b)→R上有信號(hào)損失嗎？R上有直流分量嗎？（有）怎么辦？→(c)。教師緊緊圍繞“發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，逐步完善”這一主線，采取提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣的辦法，這樣可避免一味灌輸?shù)姆ξ?，而使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力，隨之獲得成功感和喜悅感。

3.2投影圖片，展現(xiàn)情境。

人們認(rèn)識(shí)世界往往是首先通過(guò)視覺(jué)、知覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)器官對(duì)外界事物進(jìn)行感受，然后視知覺(jué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為一種復(fù)雜的心理過(guò)程，即當(dāng)事物的視知覺(jué)信息進(jìn)入人的內(nèi)心世界，就會(huì)在抽象、聯(lián)想、想象等高級(jí)思維活動(dòng)下，引發(fā)人們不同的情感體驗(yàn)和心理感受。教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述配以圖片可從多種感官上刺激學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在介紹“電子技術(shù)的發(fā)展”時(shí)，可用大屏幕將其發(fā)展過(guò)程中元器件的變化歷程用彩色圖片（如下圖2）展現(xiàn)出來(lái)，很顯然是圍繞元器件從電子管→晶體管→集成電路進(jìn)行的，使學(xué)生有熱情并記憶深刻。

又如，在學(xué)習(xí)“二極管”時(shí)，可首先將各種類(lèi)型的二極管（如下圖3）通過(guò)大屏幕投影出來(lái)，活生生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中乃至以后的生活中，能輕松地辨別哪些是穩(wěn)壓二極管，哪些是發(fā)光二極管；哪些是小功率管，哪些是大功率管？

3.3角色扮演，體會(huì)情境。

教師除要具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、嫻熟的教育技巧，還必須有一定的組織表演才能。例如，在學(xué)習(xí)“二極管的單向?qū)щ娦浴睍r(shí)，可讓十幾個(gè)同學(xué)面對(duì)面站成兩排，夾道扮演二極管，再讓兩三個(gè)同學(xué)扮演載流子，形象生動(dòng)地模擬二極管“正向?qū)ǎ聪蚪刂埂钡墓δ?，讓學(xué)生深刻理解二極管的單向?qū)щ娦浴?/p>

又如，在學(xué)習(xí)“推挽功放”時(shí)，學(xué)生很難理解“推挽”這一概念，教師可請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)扮演“雙人拉鋸”。輸出級(jí)的兩組放大元件就如同這兩人，一個(gè)人推的時(shí)候，另一個(gè)人就是拉，兩個(gè)人輪流交替工作。這種表演既簡(jiǎn)單又形象，可使抽象的問(wèn)題具體化，高深的知識(shí)通俗化。

3.4音樂(lè)播放，渲染情境。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生記。語(yǔ)言講解單純，概念定義枯燥無(wú)味，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生上課精神不振、打瞌睡也就不足為奇了。在教學(xué)中適時(shí)地通過(guò)音樂(lè)渲染氣氛，可避免此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生。

例如，在學(xué)習(xí)“功放電路”時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的電路：通過(guò)示波器顯示功放電路輸出音樂(lè)的波形，同時(shí)用音箱來(lái)發(fā)出音樂(lè)的聲音。首先讓兩只晶體管正常工作并播放音樂(lè)，學(xué)生可通過(guò)示波器觀察此時(shí)輸出音樂(lè)的完整波形，同時(shí)聽(tīng)到美妙的音樂(lè)；然后只讓一只晶體管工作，學(xué)生可清楚地看到此時(shí)的波形與兩只晶體管同時(shí)工作時(shí)得到的完整波形的明顯差異，同時(shí)清晰地聽(tīng)到音樂(lè)的失真，從而深刻地理解功放電路中兩只晶體管的工作情況。這樣通過(guò)音樂(lè)播放，加上波形顯示，可讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松、愉快。

3.5動(dòng)畫(huà)演示，模擬情境。

隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，以動(dòng)畫(huà)為載體，模擬情境，對(duì)學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行刺激和誘導(dǎo)，可使抽象、難懂的過(guò)程變得具體、形象，枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)有趣。例如在學(xué)習(xí)“PN結(jié)內(nèi)部空穴和電子的漂移及復(fù)合過(guò)程”時(shí)，可進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生更直觀地體會(huì)和理解這一變化過(guò)程。又如，在學(xué)習(xí)“三極管的基本工作原理”時(shí)，也可利用動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬電子的流向和分配關(guān)系，幫助學(xué)生更好地接受三極管的電流放大過(guò)程，從而理解放大原理——實(shí)質(zhì)是電子的控制過(guò)程。

總之，教學(xué)過(guò)程是知識(shí)與情感相互交融、共同傳遞的過(guò)程。在師生互動(dòng)的情境教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)在情感的基礎(chǔ)上傳遞，情感在知識(shí)的依托上升華。合理創(chuàng)設(shè)情境，重視學(xué)生情感體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量可起到事半功倍的作用。

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