王淑芳

摘要：為了保證考查課的教學(xué)質(zhì)量和提高同學(xué)學(xué)習(xí)考查課的積極性，探討對傳統(tǒng)單一考核方法的改革，通過一系列考核辦法有效的結(jié)合，取長補(bǔ)短，這樣既保證了平時(shí)的教學(xué)過程，也提高了最后的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：考查課考查方式的改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）08（b）-0217-01

社區(qū)護(hù)理是中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課，學(xué)校對該門課程的評(píng)價(jià)方式是考查課。所謂的考查課，就是平常和考試課一樣上課，但到期末時(shí)候由任課教師自己組織考試隨堂考核，學(xué)校并不統(tǒng)一組織考試和評(píng)卷。筆者從教十余年來，發(fā)現(xiàn)這種考查方式并不是盡善盡美的，具有以下明顯弊端：由于在期末組織的考試是隨堂考核，不排考場，不排座次，沒有專門的監(jiān)考老師，一般是在學(xué)生所在教室，且在原來的座位，由代課老師出一份題，監(jiān)考者即代課教師，讓同學(xué)們做完之后上交。由于沒有考試課的正規(guī)和監(jiān)考方面的嚴(yán)格要求，所以在考查的過程中難免有相當(dāng)一部分同學(xué)相互抄襲，給學(xué)生的印象并不像考試科目那樣嚴(yán)肅，導(dǎo)致最后考查的結(jié)果不公平和客觀，也就引不起同學(xué)的重視，久而久之，很多同學(xué)對考查課也越來越不重視了，甚至還有的同學(xué)從來不上考查課，他們認(rèn)為只要期末參加一下考試，交一份試卷就行了，形成惡性循環(huán)。針對這種情況，筆者認(rèn)為雖然是考查課，但是對學(xué)生以后就業(yè)也具有重要的作用，只有改變和完善考核方式，才能引起學(xué)生的重視，只有給同學(xué)一個(gè)客觀、公正、公平、合理的成績，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。十余年的教學(xué)過程中筆者通過細(xì)化考核成績，多種方法并用，取得了很好的教學(xué)效果，具體如下。

1課前提問和課堂提問考核

孔子曰：溫故而知新。意思即溫習(xí)舊的知識(shí)從而知道新的知識(shí)。而課前提問便能促進(jìn)學(xué)生對舊知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)。隨著近年來招生形勢的嚴(yán)峻，中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校生源素質(zhì)相對較差，很多老師在提問時(shí)學(xué)生幾乎是一問三不知的，而且是普遍現(xiàn)象，這樣既耽誤上課時(shí)間，甚至影響老師情緒，所以很多老師索性就不提問了。但是從記憶的科學(xué)規(guī)律來講，確實(shí)需要重復(fù)記憶，只有重復(fù)記憶，才能有好的記憶效果。如果老師上課時(shí)沒有提問，考試又不那么的嚴(yán)謹(jǐn)，同學(xué)們就沒有了壓力，也就沒有了復(fù)習(xí)的動(dòng)力，甚至有的同學(xué)除了上課時(shí)聽一聽，課余時(shí)間連書都不翻，更談不上學(xué)習(xí)的效果了。而課堂提問：一方面能很好地維持課堂秩序，對部分走神或者有小動(dòng)作的學(xué)生起到一定的警示作用；另一方面能鞏固一些重要的知識(shí)點(diǎn)。因此，老師在平時(shí)教學(xué)過程中，盡量把知識(shí)點(diǎn)簡單化、明確化，反復(fù)提示這些這知識(shí)點(diǎn)的重要性，要求同學(xué)們標(biāo)記在書上或者筆記本上（最好統(tǒng)一標(biāo)注于一個(gè)地方），必要時(shí)用練習(xí)題強(qiáng)化，并以提問的方式檢查學(xué)習(xí)效果，并對回答的結(jié)果予以量化計(jì)分，納入期末考核的一個(gè)方面。

2紀(jì)律考核

古語道：沒有規(guī)矩，不成方圓。目前，由于生源質(zhì)量的原因，中等職業(yè)學(xué)校有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以課堂紀(jì)律的維持就顯得十分必要。因此，把一些違反紀(jì)律的行為和一些維護(hù)紀(jì)律的行為納入量化考核中，就起到了強(qiáng)化正面行為，弱化負(fù)面行為的作用。而對接受能力差的學(xué)生來講，通過遵守紀(jì)律來獲取分?jǐn)?shù)當(dāng)然就比學(xué)習(xí)方面就容易得多。

3出勤考核

由于學(xué)生對考查課的不重視，造成很多同學(xué)只上考試課，不上考查課，教學(xué)效果無從談起，針對這種情況，要求教師必須要強(qiáng)化每節(jié)課的出勤記錄，對每位同學(xué)每節(jié)課的記錄都要予以量化計(jì)分。只有這樣，才能提高學(xué)生對考查課的重視程度。

4學(xué)習(xí)過程考核

學(xué)習(xí)過程，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的整個(gè)過程。學(xué)習(xí)過程的考核包括對學(xué)生在書上所做的標(biāo)注考核，在筆記上所作的記錄考核，以及在作業(yè)本上所做的作業(yè)考核三個(gè)方面。筆者認(rèn)為這是眾多考核方式中最重要的一個(gè)方面，這種考核方式涉及到同學(xué)平時(shí)聽課時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，反映出同學(xué)上課時(shí)的專注程度，所以也是比較公正和客觀的。傳統(tǒng)的考核僅僅是針對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行考核，如前所述，如果隨堂考核，他們可以互相抄襲，作弊，加上也沒有專門的監(jiān)考老師，所以考核的結(jié)果就沒有多大意義了。那么如何對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核呢？這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，把知識(shí)點(diǎn)明確化，明確要求同學(xué)在書上標(biāo)注或者記錄，尤其是重要的知識(shí)點(diǎn)，要求同學(xué)們記錄到固定的地方。當(dāng)快結(jié)課時(shí)，授課教師把自己講授的所有的知識(shí)點(diǎn)一一羅列出來，并把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以分?jǐn)?shù)的形式加以量化。在很短的時(shí)間內(nèi)把所有同學(xué)的書本、筆記收上來，由同學(xué)們之間交叉判分，具體的方法就好比上課一樣，每位同學(xué)手上有一本書（書和筆記分開，做兩次評(píng)分），由老師帶領(lǐng)從第一章節(jié)開始，看每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否標(biāo)注或記錄，并給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。例如社區(qū)護(hù)理的過程考查，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的多少給每個(gè)章節(jié)一個(gè)分值，合計(jì)總分是一百分，由于是考查課，學(xué)時(shí)較少，但有部分同學(xué)學(xué)習(xí)很主動(dòng)，即使沒有講過的內(nèi)容，也會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并做課后的檢測題，這個(gè)也應(yīng)該給予加分；另外還有一部分同學(xué)，即使布置了作業(yè)，他也懶得去做，這個(gè)也應(yīng)該給予扣分（而且加大扣分的力度），這樣，努力學(xué)習(xí)的同學(xué)和懶惰的同學(xué)就有區(qū)分了，遵循多勞多得，少勞少得的原則。在這里需要提醒的是：為了防止同學(xué)之間出現(xiàn)所謂的“送分現(xiàn)象”，提高評(píng)分的客觀性和真實(shí)性，同學(xué)對她們之間是如何交叉評(píng)分是未知的，而且要求每個(gè)同學(xué)在上交所評(píng)同學(xué)的分?jǐn)?shù)時(shí)，既有被評(píng)者的班級(jí)、姓名，也有評(píng)分者的班級(jí)、姓名，教師在最后做抽樣檢查，責(zé)任確定到人，這樣可以提高可信度，對同學(xué)更客觀、更公平，最后由學(xué)習(xí)委員或者課代表把所評(píng)的分?jǐn)?shù)記錄到記分冊上，作為考核的一個(gè)重要方面。我們用同樣的方法也可以對學(xué)生的筆記和作業(yè)進(jìn)行考核，給予相應(yīng)的記錄。這樣也可以讓同學(xué)們把所學(xué)過的所有的知識(shí)進(jìn)行一次大復(fù)習(xí)，大總結(jié)，對自己平時(shí)沒有做到的地方，因?yàn)殛P(guān)心到分?jǐn)?shù)的記錄，也會(huì)加深印象的。

5學(xué)習(xí)結(jié)果考核

學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，也就是上面所述的傳統(tǒng)的考核辦法，具體采取的方法，在這里就不再詳細(xì)敘述了，授課教師可以根據(jù)自己的情況考核。

總之，上述的一系列考核辦法，不是單單一種就可以的，而是要把這些考核辦法有效的結(jié)合起來，既要保證平時(shí)的教學(xué)過程，也要提高最后的教學(xué)效果，這樣才能有效的保證考查課的教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。