林惠珍

不少學(xué)生覺得作文難寫，要么泛泛而談，東拼西湊，要么選材陳舊，單調(diào)乏味，甚至總覺得無話可寫，或干脆不寫。如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生從厭煩寫作轉(zhuǎn)向愛好寫作？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣。”因此，我認(rèn)為，要讓學(xué)生走出作文的困境，首先就要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)欣賞作文，然后激發(fā)和培養(yǎng)他們的寫作興趣。聯(lián)系教學(xué)經(jīng)歷和實(shí)踐，我覺得應(yīng)從以下四個(gè)方面入手。

一、從生活入手，讓學(xué)生做個(gè)有心人

“生活如同泉源，作文如同溪流.泉源不豐富、溪流就蒼白”。好作文源于生活基礎(chǔ)，只有在平時(shí)的生活中認(rèn)真觀察，善于從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)材料，不憑空想象，不隨意編造，才會(huì)寫出真實(shí)感人的好文章。我們在平時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用眼去看，用心去想，用手去做，用筆去記，這些事都會(huì)成為學(xué)生寫作的真實(shí)素材。經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，作文反映的才是他們的真實(shí)生活，表達(dá)的才是他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)的才是他們的童真。例如：學(xué)生在《捉螃蟹》這篇習(xí)作中這樣寫道：到了小溪邊，只見朋友把路邊的草一掀，“哇，這是什么?”我問著。他答道：“這是誘餌，用來逗螃蟹的?！闭f著，我看見了一個(gè)洞，在洞邊有一只螃蟹的大鉗子，我小聲地說：“螃蟹啊。”他過來一看，興奮地說:“哈哈，這可是個(gè)大家伙。”說話間，他踩在水里，小心翼翼地靠近洞邊，熟練地用綁著螞蚱的狗尾草輕輕放在洞邊，這一套招式很熟練，一點(diǎn)都不毛毛躁躁。只見大鉗子一下子夾住了狗尾草，小伙伴一點(diǎn)點(diǎn)地往外拉，像在等候時(shí)機(jī)，一見時(shí)機(jī)成熟，立刻把手伸過去，抓著螃蟹殼把它拉了出來。我高興地叫了起來，他的手一松，螃蟹差點(diǎn)兒跑掉了，小伙伴兒虛驚了一場。這樣的習(xí)作只有親身體驗(yàn)了之后才會(huì)寫得真實(shí)、生動(dòng)、有趣。因此，要堅(jiān)持作文與生活相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合，真正讓學(xué)生做到“我手寫我口，我口說我心”。

二、作文形式要力求新穎多變

青年教學(xué)改革家魏書生說：“學(xué)生普遍對單一的教學(xué)方式感到厭煩。”要使學(xué)生“好之”“樂之”，教師就要講究方法，打破單一的作文教學(xué)模式，不斷給學(xué)生新的感受，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生產(chǎn)生作文的內(nèi)驅(qū)力。如繪畫作文。學(xué)生喜歡涂涂畫畫，一提起畫畫，學(xué)生興趣盎然。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，我們可以將作文教學(xué)巧妙地融入繪畫之中，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。比如我教五年級(jí)學(xué)生寫“秋天的一處景物”時(shí)，課前先讓學(xué)生注意觀察自己喜歡的一處景物，畫一幅畫。在作文訓(xùn)練課上，讓學(xué)生把自己所畫的按照一寫順序?qū)懴聛恚⒁獍l(fā)揮想象，寫出人和動(dòng)物的活動(dòng)等。如活動(dòng)作文，我有意識(shí)地組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了良好的寫作素材。生活是作文的源泉。我校每年都組織學(xué)生春游、秋游、參觀訪問、植樹、幫助軍烈屬等活動(dòng)，使學(xué)生接觸社會(huì)、豐富學(xué)生生活，為學(xué)生寫作提供素材。如“三八”節(jié)到了，開展幫媽媽做一件事，親手做一件小禮物送給媽媽等活動(dòng)，使學(xué)生得到情感體驗(yàn)，作文時(shí)也就有了真情實(shí)感。總之，作文內(nèi)容要貼近學(xué)生生活。作文是學(xué)生生活的再現(xiàn)，才能有話可說，有情可抒，有理可講。

三、從閱讀教學(xué)入手，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望

一篇課文的學(xué)習(xí)，通常大家認(rèn)為只要掌握了字詞，理解了內(nèi)容，進(jìn)行了思想教育，基本上就達(dá)到目的了。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到：除完成上述要求外，更重要的一點(diǎn)是把課文的學(xué)習(xí)與習(xí)作緊密聯(lián)系起來，利用課文引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中品味那些語言文字優(yōu)美的段落，感悟那些豐富多彩感動(dòng)人心的故事情節(jié)和鮮活的人物形象，啟發(fā)思維，發(fā)展想象，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。例如：教學(xué)《小木偶的故事》時(shí)，我先充分讓學(xué)生朗讀，在朗讀中進(jìn)行指導(dǎo)。如，小木偶見小紅狐撒謊并誣陷他后，對熊警長說：“那是我的，我的，我的！”時(shí)，應(yīng)讀出申辯的語氣，表現(xiàn)出小木偶的氣憤，聲音要高，因?yàn)樾∧九际羌饨兄f的；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時(shí)，應(yīng)讀出一種傷心和無奈的情緒。在學(xué)生充分交流閱讀體會(huì)之后，再引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編《小木偶的故事》這個(gè)童話。根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸性想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。這時(shí)學(xué)生有了激情，有了感受，有了可塑性材料，就會(huì)變“要我寫”為“我要寫”。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分層要求，鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)和寫作欲望。

四、重視作文的修改和評價(jià)

從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程來看，批閱是一篇作文教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評定包改”，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲。每次作文后，我都要求學(xué)生先自改。在每次修改好的文章后面，我都要求他們寫下“我的習(xí)作成功之處?搖?搖?搖?搖，我還待改進(jìn)之處?搖?搖?搖?搖?！痹谛薷倪^程中我巡視指導(dǎo)，并相機(jī)提出一些問題，如為什么要這樣改？這一句加進(jìn)去你覺得有上什么好處？結(jié)尾這樣改有何用意？等等。學(xué)生想到的讓他說，沒想到的我相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生知道“改”的“所以然”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)評價(jià)，能用自己的見解和獨(dú)特的眼光去觀察、分析周圍的人和事。葉圣陶先生說：“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！睘檫M(jìn)一步發(fā)揮合作的優(yōu)勢，我常采用四人小組用討論的形式進(jìn)行互評。學(xué)生們動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，人人參與，各抒己見。我在巡視的過程中逐一給予指點(diǎn)，然后抽取其中的一部分再進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)中肯定四人小組的成功之處，同時(shí)也指出他們在修改中的疏忽和遺漏之處。長此以往，學(xué)生習(xí)作興趣越來越濃厚，習(xí)作的自信心越來越強(qiáng)，寫作水平和鑒賞能力也有了質(zhì)的飛躍。

以上就是我在作文教學(xué)中的一些理解和感悟。我相信，只要在新教學(xué)理念的沐浴下，堅(jiān)持閱讀與習(xí)作相結(jié)合，讓學(xué)生做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們自由表達(dá)的空間，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生大量地高品位地閱讀，自由誠實(shí)地說寫，就一定會(huì)讓他們喜歡上作文，寫出好作文。