閔小霞

摘要： 積累可以有效地幫助學生解開怕寫作文或不會寫作文的心結(jié)，使學生嘗到創(chuàng)作的甜頭，獲得寫作的自信心，有效縮短寫作的時間，提高寫作的效率，從而達到會寫、快寫、創(chuàng)造性寫的訓練目的。因此，積累是作文的源頭活水，有了這取之不盡用之不竭的“活水”，學生動起筆來才能思維敏捷，文采流動，妙筆生花。

關(guān)鍵詞： 作文教學貼近生活善于閱讀學會摘抄勤于練筆

中國兩千年來的教育傳統(tǒng)，基本上是以作文水平衡量語文水平的?？梢哉f，作文是檢驗學生語文素質(zhì)最有力的證明。我們現(xiàn)在面臨的最嚴峻的問題就是作文教學的無效和低效，甚至是反效。教師是越教越有框框，學生是越寫越不會寫，越害怕寫，作文興趣更是無從談起。要改變這種“作文難”的現(xiàn)狀，我們必須引導和訓練學生學會積累，投入積累，為作文注入源頭活水。

一、貼近生活

葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇?！比~老的話形象地說明了生活與作文的關(guān)系。要解決作文難的問題，就必須抓住生活的源泉。課程標準也強調(diào)學生作文要貼近生活，意思很明確，就是寫真實事，不要瞎編。其實這是廢話，因為學生每天就在生活里。但我們喊“貼近生活”，并沒有告訴學生什么才是他們的生活。為什么在同樣的生活環(huán)境里，有的學生作文寫得非常出色，有的學生就不會寫？關(guān)鍵在于他們不知道怎樣才是貼近生活。說白了，貼近生活，實際上就是“貼近自我”，也就是要貼近符合學生自身年齡特點的那些本以為不能寫成文章的東西，了解它們，熟悉它們，把它們拿來當做作文的材料，這樣才會讓學生產(chǎn)生獨特、真實的感受。魯迅在他的學生孫伏園的作文中留下一句評語：“嬉笑怒罵皆成文章?！蔽覀円芎玫乩斫膺@句話的內(nèi)涵。其實，作文并不是一定要寫所謂偉大的、健康的、立意很高的事情。對于學生來說，首先是你自己。認識自己，表現(xiàn)出自己自然的心性就很好了。所以說，我們的責任就是啟發(fā)學生多寫對自己的發(fā)現(xiàn)，寫一些好像拿不上臺面的東西。順理成章地寫出來，這就是生活，這就是貼近生活、貼近自我的文章。

現(xiàn)在，很多學生在作文的過程中不知不覺間脫離實際，他們?yōu)榱俗非罅⒁獾纳钸h，經(jīng)常與生活脫節(jié)，如中招作文，相當一部分學生不聯(lián)系自己的生活實際，往往是回到古代、走進未來、虛構(gòu)故事，就是不愿接觸自己的生活、自己的家庭、自己的學校。張志公說：“假、大、空的東西將會被社會無情地淘汰，能用盡可能的語言材料傳遞可能的信息，達到盡可能的準確性和理解性，收到盡可能的表達效果，將被認為是寫作高手?！彼裕覀儜撟龅?，就是不斷培養(yǎng)學生熱愛生活的心性和探討觀察生活、貼近生活的方法，沒有對生活的滿腔“熱愛”，空談“貼近”只是一句美麗的空話。

二、善于閱讀

杜甫的著名詩句“讀書破萬卷，下筆如有神”，為我們提供了“勞于讀書，逸于作文”的寶貴經(jīng)驗。作文的源頭活水自然是我們每天的生活，但是別人的精彩文章其實也是我們作文的另一個源頭，可以說，善于閱讀，就是另一種意義上的積累生活。所以，要有效地提高學生的寫作能力，必須先提高學生的閱讀能力。豐富知識，開闊視野，是閱讀的目的之一，但絕不是唯一目的，比這更重要的是通過閱讀來發(fā)展學生的智力，智力和能力的核心成分是思維，閱讀能力的核心更是思維，因此，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)他們的思維能力，讓學生不斷地從閱讀中獲得知識，提高自身的思維品質(zhì)和概括能力。讀書是吸收、積累的最佳過程，思想、素材、感受，以至于語言的表達方法，都會通過閱讀不知不覺地儲存起來，一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你使用，你就可以很自然地隨手拈來，不假思索，下筆如有神助，進而還可以推陳出新，把自己的情感表達得更生動、更完美。實踐一再證明：閱讀的確是一條通往寫作的成功之路。

三、學會摘抄

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。積累素材是作文的前提。我們要攻克作文難的關(guān)口，除了養(yǎng)成閱讀習慣之外，還應學會摘抄。俗話“好記性不如爛筆頭”是有一定道理的。寫一遍，不但能加深一次視覺印象，而且會成為今后寫作需要的好素材。做摘抄，首先，要有“繩鋸木斷”、“聚沙成塔”的堅持精神，這是一項長期的細致工作，不能五分鐘熱度，“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。其次，要根據(jù)自己的閱讀情況，注意摘抄的分類。一般說來，我們應對以下內(nèi)容進行摘抄：名言佳句、鮮活的口語、生動的描寫、獨特的見解、精彩的片段、典型的事件等。最后，我們要對摘抄的材料經(jīng)常進行細致的體會和玩味，以便加深理解和記憶，這是在積累中比摘抄更進一步的環(huán)節(jié)。要想恰到好處地把積累的材料用于作文，品味、領悟的程度起著至關(guān)重要的作用。如果只摘抄不體味評點，那么材料再多也只是“死水一潭”，寫起文章來很難得心應手，只能隨意驅(qū)遣，也就失去了積累的意義。相反，如果在體味、感悟上真正地下工夫，那么這些材料將變成活生生的詞匯，隨用隨到，信手拈來，從而使自己的文章“活”起來，靚起來。

四、勤于練筆

古人云：“讀書十篇不如作一篇。”說的就是“文章非天成，妙手靠實踐”。作文是練出來的，再好的素材，不寫不練也了無用處。巴金說：“只有寫，你才能真的會寫?！庇幸晃蛔骷以凇秳?chuàng)作談》里說：即使你寫不出東西來也不要氣餒，你不妨拿起筆來不停地寫“我今天寫不出東西來”，“我今天寫什么呢”這幾句話，或許會因此激發(fā)靈感而創(chuàng)作出好作品來。任何技能，都需要反復歷練，寫作更是一種創(chuàng)新，必須在反復實踐中體會、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。只有堅持多寫多練，做起文章來方能得心應手。魯迅先生談及自己的寫作體會：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法。”所以，我們要鼓勵學生，平時堅持將自己的見聞感受寫成一些篇幅短小的文章。要勇于獻“丑”，不怕寫“豆腐塊”文章。千里之行始于足下，一分耕耘一分收獲，從小事做起，一點一滴地積累，積水成淵，日后必有大成。

積累，可以有效地幫助學生解開怕寫作文或不會寫作文的心結(jié)，使學生嘗到創(chuàng)作的甜頭，獲得寫作的自信心，有效縮短寫作的時間，提高寫作的效率和積極性，從而達到會寫、快寫、創(chuàng)造性寫的訓練目的，教師也會因此實現(xiàn)“教”是為了“不教”的教學目標。積累是作文的源頭活水，有了這取之不盡用之不竭的“活水”，學生動起筆來才能思維敏捷，文采流動，妙筆生花。