朱新顏

摘要： 針對解決高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，研究PAC體系下學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的模式是有效的解決方法之一。因此，在宏觀上，提出“教培賽”一體化教學(xué)模式；在微觀上，分析PAC體系下學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué)PAC體系“教培賽”一體化協(xié)同學(xué)習(xí)

我院基礎(chǔ)英語課程的授課對象是非英語專業(yè)的大一學(xué)生。目前2010屆非英語專業(yè)新生人數(shù)達(dá)4000多人次，文理科學(xué)生比例相當(dāng)，藝術(shù)類學(xué)生占少數(shù)。2010年10月份以隨機(jī)抽查的方式在新生范圍內(nèi)展開了一次英語學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查，共收回339份有效問卷，調(diào)查對象的專業(yè)包括會計金融、機(jī)裝、食品與藝術(shù)。調(diào)查結(jié)果顯示：（1）基于社會需求，約90%學(xué)生擁有學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，但是約50%學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不大。（2）大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不靈活，沒有有效利用現(xiàn)代學(xué)習(xí)科技與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性一般，缺乏學(xué)習(xí)計劃，自學(xué)能力急需提高。（3）約60%學(xué)生更支持師生互動的教學(xué)模式。然而，鑒于大班授課的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)良好互動成了需要討論的課題。（4）只有10%學(xué)生認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最有效，其他學(xué)生認(rèn)為討論法或直觀演示法更有效。結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)情況來看，主要原因是大部分學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但創(chuàng)新能力弱，運(yùn)用應(yīng)變能力一般，解決問題的能力有待加強(qiáng)。

事實(shí)上，師生已達(dá)成共識，基礎(chǔ)英語課程應(yīng)該以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以獲得職業(yè)技能為目標(biāo)。但是由于深受學(xué)科中心模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而且，基礎(chǔ)英語學(xué)科與專業(yè)學(xué)習(xí)獨(dú)立分開，加上課外活動雖然多卻各自孤立，造成了英語教學(xué)的連續(xù)性、實(shí)踐性和針對性缺失，以致學(xué)生的英語職業(yè)綜合應(yīng)用能力難以提高。為了把課內(nèi)外教學(xué)體系與個體發(fā)展能力體系有效結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的提高，適應(yīng)預(yù)期職業(yè)需求，急需構(gòu)建PAC英語教學(xué)體系（P：Practice as main method，A：Application as the goal，C：Competence-based Instruction）。嶄新的“教培賽”一體化教學(xué)模式，以職業(yè)技能培訓(xùn)和技能比賽為風(fēng)向標(biāo)，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)與職業(yè)技能習(xí)得的有機(jī)結(jié)合，并把“以賽促學(xué)”融入課內(nèi)外教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、運(yùn)用應(yīng)變能力和創(chuàng)新解決問題的能力。學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、“教培賽”一體化的理論依據(jù)與內(nèi)涵

“教培賽”一體化教學(xué)模式是符合協(xié)同學(xué)理論的。協(xié)同學(xué)理論最早由德國著名物理學(xué)家哈肯提出。他認(rèn)為事物從舊質(zhì)向新質(zhì)轉(zhuǎn)變的動因是事物中存在著一種協(xié)同效應(yīng)規(guī)律：一種事物總是存在于某種系統(tǒng)之中，從而成為該系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)；屬性不同的子系統(tǒng)之間相互依存、互為作用。［１］以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語職業(yè)綜合能力提高為目標(biāo)的高職高專英語教學(xué)系統(tǒng)下，課堂教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)技能比賽這三個子系統(tǒng)之間恰恰存在著協(xié)同效應(yīng)。

“教培賽”一體化教學(xué)模式是“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的外延和完善。“教學(xué)做”一體化教學(xué)是由姜大源提出的基于工作過程，以任務(wù)為驅(qū)動，以情境為依托的教學(xué)模式。其方法是把課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容組合成若干個教學(xué)項(xiàng)目，把教室與工作現(xiàn)場融為一體，讓學(xué)生在仿真工作場景中，通過做中學(xué)來習(xí)得職業(yè)技能。［２］在“教培賽”一體化教學(xué)模式下，依然以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生在仿真工作情景中通過學(xué)、做、練一體化習(xí)得英語職業(yè)綜合技能。該模式的創(chuàng)新點(diǎn)在于把職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)技能比賽內(nèi)容融入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，利用課內(nèi)外活動營造競技氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)新能力，并高效地完成課程任務(wù)、培訓(xùn)項(xiàng)目和競賽項(xiàng)目。這三個任務(wù)的培訓(xùn)面隨著難度的變大而變窄。課程任務(wù)是每個學(xué)生都必須完成的，培訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)對象是大多數(shù)學(xué)生，而競賽項(xiàng)目的目標(biāo)對象是少數(shù)學(xué)生。這恰恰與因材施教原則吻合，是動態(tài)的分層教學(xué)，并且協(xié)調(diào)地同時開展進(jìn)行。

“教培賽”一體化教學(xué)模式可以讓學(xué)生在課內(nèi)外展開協(xié)同學(xué)習(xí)。協(xié)同理論與教學(xué)結(jié)合應(yīng)運(yùn)而生的協(xié)同學(xué)習(xí)已在國內(nèi)外教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用。作為一種學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的新框架，協(xié)同學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組等學(xué)習(xí)共同體的形式為獲得個體與群體的學(xué)習(xí)績效而進(jìn)行互動、互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方式。［３］在現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的新學(xué)習(xí)資源環(huán)境中，協(xié)同學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)人—機(jī)—環(huán)境系統(tǒng)的高度協(xié)同，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造協(xié)同作用的“學(xué)習(xí)場”，［４］即學(xué)習(xí)資源環(huán)境與學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)小組與教師、教師與學(xué)生個體，以及學(xué)生小組與小組之間的多重協(xié)同作用的學(xué)習(xí)組織形式，使得群體在為了一個共同的目標(biāo)而學(xué)習(xí)的時候，形成個體間互補(bǔ)、合作的協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同學(xué)習(xí)的核心是讓一群學(xué)習(xí)者“共同”完成某一個學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)和對技能的掌握是在同伴間競爭、溝通、協(xié)調(diào)和合作下組建形成的。

“教培賽”一體化教學(xué)模式下的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)生的角色和地位發(fā)生了變化，以學(xué)生為中心，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生小組完成任務(wù)，又是學(xué)生的合作者。教師的任務(wù)是一體化地開展“導(dǎo)、教、培”。學(xué)生則通過學(xué)、做、練一體化習(xí)得英語職業(yè)綜合技能。

二、PAC體系下協(xié)同學(xué)習(xí)的構(gòu)建

協(xié)同學(xué)習(xí)由協(xié)同學(xué)習(xí)伙伴、共同學(xué)習(xí)任務(wù)、共享學(xué)習(xí)資源、協(xié)同學(xué)習(xí)模式四個要素組成。PAC體系下的協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生課上做、課外拓展。

（一）學(xué)習(xí)小組

目前，公共英語教學(xué)趨向于大班授課。為了增強(qiáng)互動效果，把學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組展開教學(xué)已經(jīng)成為習(xí)慣。但是，實(shí)踐得出的問題是學(xué)習(xí)小組過于形式化，對增強(qiáng)教學(xué)效果的作用不大。

要令學(xué)生以小組形式協(xié)同學(xué)習(xí)的效果最大化，首先要科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組。一般小組成員人數(shù)為6人左右最為合理，便于互動。

在新生入學(xué)之初，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏了解，可以采取自由組合形式組成學(xué)習(xí)小組，確保人際關(guān)系和諧，營造良好的協(xié)同學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過一段時間后，以組員互換、教師調(diào)整等方式形成異質(zhì)組合，其特征是組員的學(xué)習(xí)水平異級、能力強(qiáng)項(xiàng)各異、性格愛好互補(bǔ)。

組員之間主要以合作互助的方式協(xié)同學(xué)習(xí)，把個人學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合并設(shè)定共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共享學(xué)習(xí)資源，分角色共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行個人互評與小組自評。小組之間既合作又競爭。組間同樣可以實(shí)現(xiàn)共享資源和借鑒經(jīng)驗(yàn)。面對同一性的學(xué)習(xí)任務(wù)，競賽活動和獎勵不僅有利于組內(nèi)的積極依賴，還有效促進(jìn)各個小組創(chuàng)新地完成任務(wù)。面對任務(wù)群，各個子任務(wù)可由不同小組承擔(dān)完成，并且進(jìn)行相互評價。

職業(yè)英語教學(xué)在虛擬的商業(yè)圈環(huán)境中進(jìn)行更有效。一個班上可設(shè)立4—6家虛擬企業(yè)。小組合作創(chuàng)立不同的虛擬公司，同一虛擬公司內(nèi)的各小組為公司內(nèi)部各部門，組員任職不同職位，虛擬公司之間實(shí)現(xiàn)合作與競爭完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

（二）共同學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)必須與就業(yè)工作崗位相結(jié)合。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會提供崗位零適應(yīng)的技能人才。高職高專英語課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言做事。根據(jù)學(xué)生就業(yè)去向和所學(xué)專業(yè)來確定職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容，這才符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語協(xié)助就業(yè)目的。

學(xué)習(xí)任務(wù)必須與技能競賽相結(jié)合。學(xué)生在完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)時，由于習(xí)慣模仿和缺乏創(chuàng)新思維，通常都會出現(xiàn)類同完成的結(jié)果。人都有求勝心理，只有把技能競賽融入學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生才會想盡辦法做到最好以求脫穎而出。而且，社會本來就是一個競技的場所。為了鼓勵缺乏自信的學(xué)生也參與競賽，可以安排不同形式、不同難度的各級比賽，并且把參加技能比賽作為學(xué)生的素質(zhì)拓展項(xiàng)目。

學(xué)習(xí)任務(wù)必須與真實(shí)工作和生活相結(jié)合。英語是與外國人溝通的工具。日常工作和生活的常用語是最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。任務(wù)使用的輸入材料要具有真實(shí)性，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)取自真實(shí)的工作和生活情境。

學(xué)習(xí)任務(wù)必須與學(xué)生興趣和趣味性相結(jié)合。針對學(xué)生提出增加外國文化的要求與對視頻音樂的喜好，可安排聽歌填詞、電影配音、presentation等任務(wù)。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與平臺

高職英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與平臺可以具體化為英語網(wǎng)絡(luò)課程，其功能有效實(shí)現(xiàn)的途徑有：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)規(guī)律相結(jié)合、多媒體網(wǎng)絡(luò)與班級課堂相結(jié)合，以及技術(shù)實(shí)現(xiàn)與思想轉(zhuǎn)變相結(jié)合。［６］以佛山職院實(shí)用英語網(wǎng)絡(luò)課程①為例，網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定典型工作任務(wù)，分析課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。整個網(wǎng)站功能模塊劃分進(jìn)行充分的需求分析，按照需求進(jìn)行劃分。網(wǎng)站前臺包括課程簡介、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)、任務(wù)案例、課程拓展性學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)、交流答疑等主要模塊；后臺包括新聞系統(tǒng)（中英文）、考試系統(tǒng)、留言板、頁面管理、用戶管理和題庫管理等主要模塊。課程教學(xué)包括電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、學(xué)習(xí)內(nèi)容、在線考試、案例示例等模塊。課程負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌規(guī)劃整個項(xiàng)目建設(shè)，各項(xiàng)目組成員各負(fù)其責(zé)，保證該項(xiàng)目順利實(shí)施。在建設(shè)過程中，課程組召開教研活動，成員充分交流，為設(shè)計網(wǎng)站提供思路和可行性意見?？傮w上，課程內(nèi)容體系具有系統(tǒng)性，建設(shè)中注重實(shí)踐性內(nèi)容的功能，網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)能夠滿足學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。

（四）協(xié)同學(xué)習(xí)模式

協(xié)同學(xué)習(xí)（Synergistic Learning）與合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）、協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是不同的概念，但是三者的共同點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)任務(wù)和目標(biāo)的統(tǒng)一性，屬于個體在集體活動中展開學(xué)習(xí)的方式、方法。參照合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)方法，PAC體系下的協(xié)同學(xué)習(xí)方法以任務(wù)驅(qū)動為特征，以既合作又競爭為特色。

1.任務(wù)驅(qū)動型學(xué)生小組成績分工法

協(xié)同學(xué)習(xí)下的異質(zhì)學(xué)習(xí)小組正好符合該方法要求的學(xué)習(xí)小組性質(zhì)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)程序是先由教師授課，然后學(xué)生們在他們各自的小組中進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握所教內(nèi)容，最后，所有學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容獨(dú)立參加個人測驗(yàn)。［５］在“教培賽”一體化下的協(xié)同學(xué)習(xí)框架內(nèi)，教學(xué)程序變?yōu)橄扔山處煵贾萌蝿?wù)并給出完成的指示步驟和提供必需的語料輸入，然后組員通過互助合作完成任務(wù)，最終目標(biāo)是讓每個組員都能夠獨(dú)立完成任務(wù)。所有學(xué)生都參加實(shí)操測試。評價方法是完善計分制，將個人得分與本小組以往測驗(yàn)的平均分相比，然后把組員提高分相加構(gòu)成小組分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以得到獎勵；提高分總和最高的小組可以得到額外的獎勵。

2.小組游戲競賽法

它與學(xué)生小組成績分工法的不同點(diǎn)在于評價方式，利用每周一次的競賽代替測試。把學(xué)生分為不同等級的“競賽桌”，與田忌賽馬不一樣的是，各桌的競爭對手必須是以往成績記錄相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)。這種方法需要一個不斷調(diào)整的程序協(xié)調(diào)，依據(jù)上一次競賽中學(xué)生的成績調(diào)整競賽桌的組合。各桌優(yōu)勝者都能為其所在小組贏得相同分?jǐn)?shù)，也就是說學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生與學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生都有同等的成功機(jī)會。組員得分總和最高的小組可以得到額外的獎勵。

3.切塊拼接法

切塊拼接法由阿倫遜及其同事設(shè)計而成。針對由不同模塊組成的學(xué)習(xí)任務(wù)，可采取該法。在教師布置任務(wù)以后，各學(xué)習(xí)小組先進(jìn)行組內(nèi)分工，各組員承擔(dān)不同的任務(wù)模塊。接著，各個小組中承擔(dān)同一任務(wù)模塊的學(xué)生組成專家組，互助合作完成任務(wù)。然后，各專家組成員返回自然學(xué)習(xí)小組，以演示和講解的方式輪流教組員如何完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)模塊，并結(jié)合自己組員的意見進(jìn)行改良。最后，持改良方案的同學(xué)向全體同學(xué)展示，并由集體評出各任務(wù)模塊優(yōu)異者。

這是一種學(xué)與教融合的學(xué)習(xí)方式，有效鍛煉學(xué)生向他人展示的能力，并讓學(xué)生在教的過程中加深對負(fù)責(zé)任務(wù)模塊的理解，而要學(xué)習(xí)其他任務(wù)模塊的唯一途徑是用心觀看演示、傾聽講解、提出建議。

注釋：

①佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院《實(shí)用英語》網(wǎng)絡(luò)課程獲2011年廣東省教育廳教育軟件評審高等教育組網(wǎng)絡(luò)課程二等獎.

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本文屬2011年教育部高職高專英語類專業(yè)教指委第三期教改立項(xiàng)課題（編號：GZGZ7611-458）階段性研究成果，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院《基礎(chǔ)英語》重點(diǎn)課程建設(shè)內(nèi)容（編號：2010KC-002）。