王大利

摘要： 隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，在英語(yǔ)教學(xué)中該不該運(yùn)用母語(yǔ)成為了教師與學(xué)習(xí)者共同關(guān)注的重要問(wèn)題。本文以母語(yǔ)負(fù)遷移的理論作為理論依據(jù)，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及思維和文化幾個(gè)層面分析了母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，目的在于最大限度地發(fā)揮語(yǔ)言正遷移的積極性，減少負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，更好地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 母語(yǔ)負(fù)遷移英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)面影響

一、引言

語(yǔ)言遷移理論是在二十世紀(jì)四五十年代由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Robert Lado提出的，它指的是學(xué)習(xí)者在用目的語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，試圖借助于母語(yǔ)的語(yǔ)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或文化習(xí)慣表達(dá)思想這樣一種現(xiàn)象?！爱?dāng)母語(yǔ)的模式與目的語(yǔ)的模式相同或相似時(shí)，很可能出現(xiàn)正轉(zhuǎn)移；當(dāng)母語(yǔ)的模式與目的語(yǔ)中相對(duì)應(yīng)的部分不一樣時(shí)就會(huì)出現(xiàn)負(fù)轉(zhuǎn)移”（韓新民，2005）。由于漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系而英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，英語(yǔ)是黏著語(yǔ)、漢語(yǔ)是孤立語(yǔ)，因此這兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音、語(yǔ)法等方面就有很大的差別；以它們?yōu)槟刚Z(yǔ)的人在思維方式和文化形態(tài)上也存在很大的差別。

二、母語(yǔ)負(fù)遷移在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的負(fù)面影響

（一）漢語(yǔ)語(yǔ)音在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移

在發(fā)音習(xí)慣上，漢語(yǔ)發(fā)音對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要的影響。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)隸屬于不同的語(yǔ)系，兩者在發(fā)音習(xí)慣上存在著很大的區(qū)別。雖然很多發(fā)音乍一聽(tīng)和漢語(yǔ)拼音非常相似，而事實(shí)上依然存在很大區(qū)別。英語(yǔ)的/θ/和/?奩/對(duì)于我們以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)講，是很難掌握的兩個(gè)音標(biāo)，而且容易受到我們漢語(yǔ)拼音的負(fù)面影響。發(fā)/θ/和/?奩/時(shí)，舌尖輕觸上齒背，氣流由舌齒間送出，形成摩擦音，發(fā)/θ/時(shí)聲帶不振動(dòng)；/?奩/時(shí)聲帶振動(dòng)。但是由于我們漢語(yǔ)里沒(méi)有齒音，學(xué)生總會(huì)不自覺(jué)地把它們發(fā)成/s/和/z/的音。還有一個(gè)滑音問(wèn)題。英語(yǔ)雙元音是由第一個(gè)元音滑向第二個(gè)元音的，第一個(gè)音長(zhǎng)而響亮，并自然而連貫地向第二個(gè)音滑動(dòng)，第二個(gè)音短而含糊，所以雙元音是兩個(gè)音的和聲。中國(guó)學(xué)生特別是初學(xué)階段的學(xué)生大多把［ai］發(fā)成漢語(yǔ)“愛(ài)”的音，致使發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。

（二）漢語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移

由于語(yǔ)言和文化的差異，一種語(yǔ)言有的詞可能在另一種語(yǔ)言中找不到相對(duì)應(yīng)的詞。漢語(yǔ)的“餃子，麻辣燙”在英語(yǔ)里是找不到相對(duì)應(yīng)的單詞的。再以漢語(yǔ)中的“打”為例，在英語(yǔ)中會(huì)有不同的詞表示，打電話可以用telephone/call sb.，打架fight，打人用beat，打牌用play cards等。另外從詞性的角度來(lái)看，漢語(yǔ)中單詞的詞性變化是由它的位置或的、地、得確定的，詞形不做任何變化；而英語(yǔ)則不同，一個(gè)詞做主語(yǔ)、賓語(yǔ)或其他成分時(shí)，詞形會(huì)有顯著變化。中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤：He refused my invite.（他拒絕了我的邀請(qǐng)。）這句話錯(cuò)在invite，由于它在這句話中是做賓語(yǔ)的，因此應(yīng)該用invitation。所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的負(fù)遷移不可忽略。

（三）漢語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移

以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的初學(xué)者經(jīng)常會(huì)按照母語(yǔ)的思維對(duì)英語(yǔ)句子進(jìn)行翻譯，也就是中國(guó)式英語(yǔ)。這主要體現(xiàn)在固定表達(dá)、時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)和句序幾個(gè)方面。例如比較常見(jiàn)的“那兒有……”，學(xué)生經(jīng)常翻譯成there...have...，再如“吃早飯”，很多中國(guó)學(xué)生會(huì)翻譯為eat breakfast，“喝湯”被譯為drink soup，之所以會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象，是因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生忽略了英語(yǔ)中的固定搭配現(xiàn)象。另外，學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上受母語(yǔ)干擾還表現(xiàn)在時(shí)態(tài)的使用及單復(fù)數(shù)問(wèn)題上。因?yàn)闈h語(yǔ)里面動(dòng)詞不分時(shí)態(tài)，名詞沒(méi)有單復(fù)數(shù)形式，所以受母語(yǔ)影響，學(xué)生經(jīng)常會(huì)造出如下英文句子：（1）I go home last week.（2）I have two sister.在英語(yǔ)教學(xué)中還有一個(gè)比較明顯的漢語(yǔ)干擾例子就是關(guān)聯(lián)詞，在漢語(yǔ)中“因?yàn)椤浴焙汀半m然……但是……”分別是一組關(guān)聯(lián)詞，所以中國(guó)學(xué)生經(jīng)常會(huì)造出這樣的句子：（1）Although I love you，but I cant marry you.（2）Because I overslept this morning，so I missed the school bus.

（四）漢語(yǔ)文化在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移

不同的語(yǔ)言造就了不同的文化；而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，中國(guó)學(xué)生經(jīng)常以自己的文化心態(tài)和行為衡量西方人的文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的句子：（1）He is really as stupid as a donkey.（2）Love me，love my dog.那么中國(guó)學(xué)生在翻譯這些句子時(shí)，如果按照我們自己的文化傳統(tǒng)和內(nèi)涵將它們翻譯為：（1）他笨的像頭驢。（2）愛(ài)我就愛(ài)我的狗吧。一定會(huì)鬧出笑話。之所以會(huì)這樣，是因?yàn)橛h兩種文化中存在著不同的比喻體文化。在漢語(yǔ)中我們有這樣的表達(dá)：（1）中國(guó)父母望子成龍，望女成鳳。（2）他是條走狗。（3）恭喜你喜得千金。如果我們將這些句子中的“望子成龍，望女成鳳，走狗，千金”按表面意思翻譯為“dragon，phoenix，running dog，”，那么外國(guó)人一定會(huì)如墜云里霧里。產(chǎn)生著種現(xiàn)象的原因僅僅是因?yàn)檫@些特定的詞在特定的文化背景中被賦予了不同的含義。

三、解決方法

首先我們應(yīng)該以正確的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面犯的錯(cuò)誤，老師應(yīng)該正確引導(dǎo)。我們應(yīng)該把母語(yǔ)的負(fù)遷移視為學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)而不是障礙，從不同的層面來(lái)了解語(yǔ)言正確的學(xué)習(xí)方法從而提高語(yǔ)言能力。其次應(yīng)該強(qiáng)化英語(yǔ)思維。英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該注重英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，而不能僅僅局限于詞匯、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握。最后應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)原著的習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中會(huì)了解到地道的語(yǔ)言表達(dá)及英語(yǔ)文化，從而有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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