楊建國

隨著英語教學改革的深入，閱讀理解在初中英語教學中所占的比重已開始越來越大。學生閱讀能力的提高，既要靠學生自身的語言素質(zhì)，又要靠平時教師對其閱讀技巧和能力進行有素的訓練。因此，必須把培養(yǎng)和提高初中生的閱讀能力作為初中英語教學的重點。我根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和新近的教學探索認為，培養(yǎng)和提高初中生的英語閱讀能力可以從幾個方面進行。

1.改變學生不良的閱讀習慣。

對于初中學生來說，良好的閱讀習慣對提高閱讀能力至關重要。由于初中生的閱讀水平較低及緊張等心理因素的影響，有些學生在學習過程中養(yǎng)成了一些不良的閱讀習慣，而這些不良的閱讀習慣則構成了英語閱讀的主要障礙。學生常見的不良閱讀習慣主要有以下兩種。

1.1逐字逐句閱讀。逐字逐句的閱讀方式是一種只見樹木不見森林的做法，不僅大大減緩了閱讀速度，而且對文章的整體理解變得更加困難。實際上，這種不良的閱讀習慣與只注重詞匯、語法的分析而缺乏語篇分析的傳統(tǒng)英語教學方式相關。在傳統(tǒng)英語教學中，教師只講解詞匯，分析語法，而不對課文進行段落、語篇分析，這樣的教學方法給學生這樣的暗示：詞匯和語法是最重要的，而語篇理解則是可以忽略的。閱讀理解也是一種心理過程，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一字慢慢地往前移動。人的大腦對信息的接收通過一些關鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括、迅速形成語段大意的理解，因此可通過限時閱讀、快速閱讀等形式提高閱讀速度。

1.2過分重視細節(jié)，忽略了對材料的整體理解，把握不了閱讀材料的中心和重點語段。有些學生在閱讀一篇文章時，只注重文中的人物、事件或情節(jié)，對于其中的中心思想與作者傳達的信息等卻不求甚解。這樣就無法理解作者的寫作意圖。針對這種情況，教師在教學中可引導學生反復閱讀、認真思考，練習概括文章或者段落的中心大意，并指導學生對文章一些重點或難點句子進行反復研讀，從而更加深刻理解閱讀材料。

2.對不同年級的學生要有不同的要求。

培養(yǎng)學生閱讀能力是一個漫長而艱辛的過程，應堅持循序漸進、有的放矢的原則，對每個年級的培養(yǎng)目標和教學要求要各有側重。如，初一年級的重點應放在激發(fā)學生閱讀英語文章的興趣上，宜選材以趣味性、故事性的文章為主，要求學生能簡單概括所讀內(nèi)容，還要逐漸培養(yǎng)學生猜測生詞的能力；初二年級的重點，是培養(yǎng)學生基礎的閱讀思維能力，如對文章細節(jié)的理解能力、對詞句的理解能力，以及計算能力等。教師還應傳授給學生一定的閱讀技巧，在繼續(xù)培養(yǎng)學生猜詞能力的基礎上調(diào)整學生面對生詞的心態(tài)；初三年級的重點放在培養(yǎng)學生對文章的深層理解上。如通過抓住關鍵詞，把握中心句，讀懂全文大意等方法培養(yǎng)學生對文章的理解、歸納、判斷、識別的能力，訓練邏輯推理能力和歸納總結能力。

3.精心設計導入，創(chuàng)設課文情境，激發(fā)閱讀興趣。

精心設計新課的導入是上好閱讀課的前提。設計導入活動時，教師要從閱讀材料的內(nèi)容著手，有針對性、創(chuàng)造性地利用歌曲、游戲、圖表、設疑、多媒體、幻燈片等引入技巧導入教學。

導入應遵循興趣激發(fā)，思維啟迪，情感共鳴，直觀形象，審美陶冶，新穎變化等原則，恰當?shù)膶肽芗せ顚W生舊有的知識，激發(fā)學生對新知識的興趣，調(diào)控課堂教學氣氛，能在短時間內(nèi)產(chǎn)生較強的課堂凝聚力。

導入的技巧不一，產(chǎn)生的效果不一樣，美國視聽教育學家戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論認為：人們學習時由直接到間接，由具體到抽象，學生只有積累了一些具體經(jīng)驗，并能夠理解真實事物的抽象表現(xiàn)形式，才可能更有效地參加抽象的活動，如觀看錄像、多媒體、幻燈片，通過形象、直觀、生動的畫面，幫助學生感知閱讀材料，加強對復雜事物的認識，在認識物質(zhì)世界的基礎上培養(yǎng)學生精神世界，這就是技術在教學中的作用。

4.以生為本，多維互動。

“以生為本”的互動閱讀指以學生為中心，采用師本、生本、師生、生生的多維互動方式處理文本，使學生在互動中理解文章，享受閱讀，訓練思維，使閱讀課堂活力四射。一是師本互動，理出目標。課前教師要仔細閱讀文本，根據(jù)教材和學情確定合理的教學目標，既要關注語言、能力和學習策略的培養(yǎng)，又要考慮學生的閱讀水平，使學生能學以致用。教學之前，教師應仔細研讀文本，分析教材和學生情況，設計出由易到難的有效提問和有效的教學活動，加深學生對文本的理解，提高閱讀課堂的有效性。二是生本互動，讀出真諦。讀是文本信息輸入的主要形式。課堂上教師一定要安排足夠的時間讓學生讀。通過不同形式的讀，學生多次與文本互動，從不同層面上理解了文本。通過略讀了解了段落大意和主旨；通過精讀查找細節(jié)；通過回讀猜測生詞和理解難句的含義；通過朗讀欣賞佳句；通過默讀思考提出問題，最后學生能通過獲取文本信息、處理信息，分析問題和解決問題，有效地完成教師設計的活動，達到充分理解篇章含義的多元教學目的。三是生生互動，體驗合作。當學生輸入了足夠語言知識和文本信息后，就能回答教師設計的有效問題、完成教師設計的有效活動。如果教師再引入競爭機制，展開各種小組競賽，更能調(diào)動學生參與閱讀活動的積極性。生生互動不僅烘托了閱讀課堂的學習氣氛，而且培養(yǎng)了學生的團隊合作精神?？梢宰寣W生根據(jù)文章編制對話、分角色表演文本片段、采訪同伴匯報結果、共同完成填表任務，等等，讓學生通過操練達到熟練掌握并能運用的程度，教師在學生互動中應充當好公正的裁判角色，在評價中指導學生正確的閱讀技能。

5.有效整合資源，巧用閱讀策略。

初中英語教材，可謂百科大全，有天文地理、古今人物、自然科學、人情風貌，還有社會政治等方方面面。教師如何充分利用如此豐富的閱讀資源，最大限度地提高學生的閱讀速度和理解程度？作為探索，可以在研究教材、整體把握的基礎之上，打破教材的編排順序，按體裁對閱讀材料進行分類，據(jù)此制訂長短期的閱讀教學計劃，例如：某一時期以記敘文體為主，某一時期以應用文體為主，針對不同的體裁，結合學生的特點，指導學生采用不同的閱讀策略，運用不同的閱讀方法。這種有針對性的訓練可使閱讀具有更強的目的指向性，使學生在完成某類文本的閱讀過程中，逐步掌握閱讀的方法和技巧。在合理利用課本教學資源的基礎上，還應根據(jù)課程標準中對不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購置符合本校特點的閱讀教材或廣泛收集貼近學生實際生活、具有時代特點，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料，例如：有關文娛、運動、飲食文化、著名的節(jié)假日、常用典故和俗語等閱讀材料。