劉遷

摘要： 在建構主義理論指導下，信息技術為初中歷史教學提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探究學習、協(xié)作學習得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關鍵詞： 信息技術初中歷史學科有機結合

課程整合信息技術和初中歷史學科的課程整合，是指將信息技術和初中歷史學科有機結合，融為一體，把技術作為一種工具、手段和方法，提高效率，改變結構，創(chuàng)立綜合性課程文化。多學科的知識互動和綜合能力培養(yǎng)，促進師生民主合作，健全學生人格，提高公民素養(yǎng)，開闊國際視野，養(yǎng)成終身學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展以人為本的新型課程。

1.課程整合思想概述

整合就是指一個系統(tǒng)內各要素整體協(xié)調、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。課程整合是使分化了的教學系統(tǒng)中的各要素及其各成分產生有機聯(lián)系并成為整體的過程。課程整合理論針對學樣科目割裂知識的弊病，立足于學科內容改革，目的在于建立學科之間的有機聯(lián)系。這種整合思想把各門學科作為教學系統(tǒng)的一個要素，它不是把某一門課程的內容強加在另一門課程上，而是在考慮學科特點的基礎上，把幾門相關學科綜合起來加以考慮，從不同的角度認識同一個問題，從而使各門學科相互協(xié)調、相互滲透，使教學系統(tǒng)發(fā)揮最大的教學效益。

將中小學信息技術課程與歷史課程相整合，就是以歷史學科知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到歷史學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養(yǎng)學生解決歷史學科問題的綜合能力。因此，教師在具體教學過程中，一方面要注意從歷史學科或者現(xiàn)實生活中的問題引入，借助這些有實際背景的問題，激發(fā)學生學習信息技術的興趣，加深對信息技術的理解和認識。另一方面還應安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網(wǎng)絡和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.營造歷史氛圍，激發(fā)學生情感體驗

俗話說：“萬事開頭難?！薄傲己玫拈_端是成功的一半?！币还?jié)課好不好，開頭是關鍵。怎樣使學生盡快產生學習的欲望，盡早進入最佳學習狀態(tài)，這就要看教師在“導入”中如何激發(fā)學生的求知欲。例如在講授《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》時，以電影中火燒圓明園一場戲開始：從富麗堂皇的“萬園之園”到大水法遺跡，人類文明的偉大結晶在沖天火光中化為殘垣斷壁……這是怎么了？又是為什么？我在短短的兩分鐘里，營造了歷史氛圍，激發(fā)了學生的情感體驗。圓明園，是被雨果稱為“人類史無前例的驚人杰作”，中國所謂“康乾盛世”的能工巧匠幾代人的成果，這使學生感到喜。魯迅先生說：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看！”“清之精華在圓明園”，看到圓明園被毀，學生感到悲。然而圓明園被誰毀了？英法聯(lián)軍。這使學生感到怒。然而圓明園為什么被毀？英法聯(lián)軍的借口是因為雙方換約過程的沖突，而圓明園是皇家園林，他們要懲罰的是咸豐皇帝。這使學生感到哀。今天像圓明園這樣的奇跡應該是全人類共同的財產。毀滅圓明園就是在毀滅世界文明。但其背后的原因呢？鄧小平說：“落后就要挨打！”此時無聲勝有聲。這就是我精心設計，巧妙安排的開場白，一下子吸引了學生的眼光，“吊足了胃口”，使學生欲罷不能。這為本課內容的開展奠定了良好基礎。然后我層層剝筍，于潤物無聲中達到教學目標。

3.提升學習能力

素質教育強調每個學生個性潛能的開發(fā)和學生終身學習能力的提升。這就要求教師構建具有教育性、創(chuàng)造性、可操作性的、以學生為主體的課堂教學，我們要旗幟鮮明地鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，使學生在積極參與課堂教學的過程中提高自身綜合能力，開發(fā)個性潛能和創(chuàng)新思維。歷史學科學習的目的不在于單純記憶一些歷史知識，了解一些表面現(xiàn)象，而在于透過歷史現(xiàn)象、分析歷史資料、推敲歷史證據(jù)，形成綜合、分析、運用史料的能力，形成辯證思維和有效的批判意識，樹立唯物、科學的歷史觀。這種能力的培養(yǎng)，僅靠教材是遠遠不夠的，而信息技術的運用為實現(xiàn)這個目的創(chuàng)造了有利條件。在講授《戰(zhàn)后西歐和日本經濟的發(fā)展》時我采用了網(wǎng)絡教學的方式。這課主要內容是二戰(zhàn)后西歐和日本政治、經濟、人文的發(fā)展和啟示。課前我將學生依據(jù)不同特長和能力分成四個組，分別搜集整理資料：西歐的政治人文、經濟，日本的政治人文、經濟，并由各組課下進行資料的搜集、整理，進而做好相應的本組主頁、網(wǎng)頁及課件。課堂教學在網(wǎng)絡教室進行，首先由各組分別展示前期的研究成果，然后全班學生在我的引導下探究西歐和日本經濟騰飛的原因。這個階段主要通過共享各小組的資料庫，上網(wǎng)搜索，觀點上傳，小組內討論、小組間討論，以及集體討論完成。最后我進行了簡要總結。這是一節(jié)較為典型的網(wǎng)絡教學課，充分利用了現(xiàn)代信息技術的一個重要手段——網(wǎng)絡資源。學生的活動和主動參與貫穿于教學活動始終。學生在前期搜集資料、課堂探究和對問題形成解決方案的過程中，有效地運用了網(wǎng)絡技術，網(wǎng)絡成為學生探究學習的主要工具。觀點上傳、資源共享，加強了協(xié)作和交流，更好地調動了學生的主動性和積極性。而且，由于學生人手一機，這就形成了由現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設的較好的教學情境。

新課改強調學生的學習主體地位，要求積極培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，培養(yǎng)學生學以致用的能力。在信息技術輔助教學下，學生和老師處于平等享受參考知識的地位，在正常的課堂教學中利用多媒體技術貫徹研究性學習，在師生的共同參與下，既可以順利完成教學任務，又可以培養(yǎng)學生的綜合能力。

參考文獻：

［1］丁方.試論信息技術和初中歷史學科的課程整合.

［2］周麗敏.信息技術讓中學生快樂學習歷史.

［3］於為愛.淺議信息技術在中學歷史教學中的運用.