何亞軍

摘要： 教學(xué)是一門藝術(shù)，在不同時(shí)期，不同條件下，影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多。作者就教改中出現(xiàn)的教材資源聚合、多媒體應(yīng)用及磨課等幾種教學(xué)偏位進(jìn)行分析，并就糾正這種偏位提出了三個(gè)方面的突破，即樹(shù)立正確的課程資源觀、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)教師的教學(xué)熱情。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)地理課堂教學(xué)偏位突破

一

中學(xué)地理課是一門對(duì)中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)我國(guó)國(guó)情教育和愛(ài)國(guó)主義思想教育的內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑、形象逼真、富有感染力的畫面的教學(xué)。一般情況下難以創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，完成教學(xué)任務(wù)［１］。它是中學(xué)愛(ài)國(guó)主義工作的重要組成部分和途徑，也是學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的重要標(biāo)志。面對(duì)新一輪的高效課堂改革，在高效課堂改革中營(yíng)造民主的課堂氣氛，拓寬自主開(kāi)放的空間，增強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、監(jiān)控能力和反思能力是搞好教學(xué)的關(guān)鍵。然而，在近段時(shí)間如火如荼的高效課堂課改教學(xué)中，出現(xiàn)了地理課教學(xué)的“偏位”，即沒(méi)有把地理課教學(xué)擺到應(yīng)有的位置，偏離了中學(xué)地理課標(biāo)準(zhǔn)的要求，其具體表現(xiàn)如下。

（一）教材資源聚合的偏位。

高效課堂倡導(dǎo)“教師在教學(xué)中用教材，而不是教教材”。這句話說(shuō)明了課程觀的變化。教師不再僅僅是課程的忠實(shí)執(zhí)行者，同時(shí)也是課程的開(kāi)發(fā)者和主要的課程資源，這為教師創(chuàng)造性地利用課程資源開(kāi)辟了新時(shí)空。學(xué)生既是教材的重要資源，又是教材開(kāi)發(fā)的主體，學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的自我理解和課程意義的自我解讀，使教材由“文本教材”向“體驗(yàn)教材”轉(zhuǎn)化［２］。在教學(xué)過(guò)程中，師生通過(guò)互動(dòng)交往，促使課程內(nèi)容不斷生成與轉(zhuǎn)化。因此，教師在備課時(shí)，對(duì)教材的理解不能片面，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)只能預(yù)設(shè)。有些老師的課給人的感覺(jué)是平鋪直敘，沒(méi)有高潮，知識(shí)點(diǎn)的講解倒是很詳盡，還時(shí)不時(shí)地讓學(xué)生翻到某某參考書的某一頁(yè)，這樣的教學(xué)，學(xué)生自然是反應(yīng)平平，無(wú)精打采的大有人在。在評(píng)課時(shí)，這些老師很坦率：“我平時(shí)就這樣上，不熱鬧，但實(shí)用，因?yàn)檫@些題型、這些知識(shí)都是要考的，把知識(shí)點(diǎn)給他們講明白不就行了嗎？花招沒(méi)有用，一切還是以考試成績(jī)說(shuō)了算?！毕喈?dāng)一部分地理教師把開(kāi)發(fā)課程資源僅僅理解為教學(xué)資料的搜集，練習(xí)題目及其類型的多樣化，可是這樣教出來(lái)的學(xué)生，除了能做幾道題外，又從中能得到什么呢？在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師的教遠(yuǎn)勝于學(xué)生的學(xué)。無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，還是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，以及對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇，教師都居于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是教師指定的教育教學(xué)過(guò)程的棋子，對(duì)于這盤棋是如何布局的，下棋的過(guò)程又蘊(yùn)涵著哪些思維過(guò)程、哪些技能技巧都一竅不通，學(xué)生唯一關(guān)心的就是如何按照老師的意志按部就班，事實(shí)上學(xué)生無(wú)從感受下棋帶來(lái)的歡樂(lè)，體會(huì)不到生命的自然，引不起對(duì)地理學(xué)科情感上的共鳴。

（二）多媒體教學(xué)的偏位。

隨著計(jì)算機(jī)的普及，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已經(jīng)融入我們的生活，也為學(xué)校教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，加之地理課本身具有的開(kāi)放性、綜合性、時(shí)代性、前瞻性和社會(huì)性等特點(diǎn)，與時(shí)代和社會(huì)緊密相連、與學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)息息相關(guān)［３］，因此教師利用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，可極大地豐富教學(xué)地圖資源，開(kāi)闊學(xué)生的視野；利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖形圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等多媒體綜合處理能力的優(yōu)勢(shì)，可使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。然而，在課改中我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣的情形：公開(kāi)課、課改交流課上，多媒體教學(xué)大多成為老師表現(xiàn)的亮點(diǎn)，很多老師認(rèn)為應(yīng)用了先進(jìn)的信息技術(shù)，制作了精美的課件，就是最大限度優(yōu)化了教學(xué)。在課件的制作過(guò)程中，老師既注意了圖片的選用、路徑的設(shè)置，又在音樂(lè)選擇上花費(fèi)了大量的精力，這樣似乎教學(xué)資源得到了開(kāi)發(fā)和利用，然而老師也經(jīng)常感受到：“自己備課十分認(rèn)真、準(zhǔn)備的資料十分豐富，力圖發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在課堂上大顯身手，但沒(méi)有以前上課時(shí)那樣放得開(kāi)?！边€有的老師欣喜于多媒體教學(xué)的直觀化、便捷性，只注重課前備好的圖片視頻，大部分時(shí)間花在“點(diǎn)擊式”呈現(xiàn)上，只沿著課改設(shè)計(jì)好的思路走，這樣的情形，導(dǎo)致了老師牽著學(xué)生走，力圖讓學(xué)生跟隨自己設(shè)計(jì)好的思路，而有些學(xué)生早已因跟不上老師而游離于課堂之外。更有甚者，有的討論式課堂成為基于多媒體的“師生問(wèn)答”，并且這個(gè)“問(wèn)與答”基本上是教師問(wèn)，學(xué)生答，教師完全主導(dǎo)控制著課堂，學(xué)生探究思索的過(guò)程被擠占了，大部分學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑，只是被動(dòng)地接受知識(shí)。結(jié)構(gòu)化的課件與以往“灌輸式”課堂教學(xué)一脈相承，表面上節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了授課效率，實(shí)際上是一種新時(shí)期新技術(shù)下的“灌輸式”課堂教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生資源的閑置，傳統(tǒng)意義上的“備學(xué)生”也就無(wú)從談起。

（三）把上好課局限于“磨課”的偏位。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：如果你想讓教師每天的工作能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天的上課不至于變成一種單調(diào)而乏味的義務(wù)，就應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)教師走上教學(xué)研究這條幸福的道路上來(lái)［４］。高效課堂改革深入推進(jìn)，不僅關(guān)注高效率的教學(xué)，而且聚焦于教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。改革現(xiàn)行的教學(xué)研究體制，把教研的重心回到教學(xué)一線，這不僅僅是上好一堂課的要求，更重要的是實(shí)現(xiàn)“經(jīng)師”向“人師”的轉(zhuǎn)變。下面的一則案例集中體現(xiàn)了教學(xué)研究的不足。兩年前，剛到我校任教的一位地理老師在講到“走進(jìn)大自然”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出走進(jìn)生活的感受，一時(shí)間，感情上共鳴，事理上明晰。那時(shí)，學(xué)生多么羨慕他的活力。可現(xiàn)在最近的一堂公開(kāi)課，他整節(jié)課熟練地操作著電腦，一步步有條不紊地給學(xué)生下指令，學(xué)生也在緊跟著他的思路走，其中一個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)新生活的看法，一位男生說(shuō)他討厭初中生活。學(xué)生的意見(jiàn)和表白是一種有效的教學(xué)資源，老師應(yīng)沿著學(xué)生的思路傾聽(tīng)學(xué)生的感受，然后對(duì)癥下藥，做好教學(xué)工作。誰(shuí)料這位老師只說(shuō)了一句：“下課再談這個(gè)問(wèn)題?！闭n后這位老師說(shuō)：“這節(jié)課我打磨了好幾遍，如果解釋這個(gè)問(wèn)題，多花時(shí)間，所有的課件和時(shí)間是安排好的，課就上不完了?！边@種“磨課”后的上課，事實(shí)上把教師放在了一個(gè)非常被動(dòng)的位置，繞過(guò)了師生之間心靈溝通的界面，只是按舊路線磨時(shí)間。

二

針對(duì)地理教學(xué)中出現(xiàn)的上述現(xiàn)象，我認(rèn)為把握時(shí)代脈搏、緊跟時(shí)代步伐是地理課教學(xué)的生命力所在。在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，求真務(wù)實(shí)，循序漸進(jìn)，大膽進(jìn)行以下幾方面的突破。

（一）突破教學(xué)中只把題目設(shè)計(jì)作為唯一課程資源的傾向，樹(shù)立新的課程資源觀。

教學(xué)中課程資源的概念是非常豐富的，它不僅僅是教科書、教學(xué)參考書、練習(xí)冊(cè)，在學(xué)校的課程實(shí)施中，凡能促進(jìn)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展和學(xué)生生活緊密聯(lián)系，給學(xué)生提供主動(dòng)參與探究發(fā)現(xiàn)、交流合作且能增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的一切可用教學(xué)資源，都應(yīng)是教學(xué)中的課程資源，因此，教師加強(qiáng)對(duì)新課程的了解，特別要認(rèn)識(shí)到教師本身的學(xué)識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀也對(duì)教學(xué)起著一定的影響。只有這樣，才能在地理課中擺脫考什么教什么的情況，才能使各種教學(xué)資源和課堂教學(xué)融為一體，更好地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，提高課程的開(kāi)發(fā)技能。

（二）突破多媒體課件的“灌輸式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，在許多情況下利用實(shí)物教學(xué)更直觀、更形象，但沒(méi)有必要全都用課件形式呈現(xiàn)，要注重學(xué)生的參與。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)的過(guò)程是師生共同活動(dòng)的雙向過(guò)程。在這種過(guò)程中，學(xué)生是主體。美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者?！币獌?yōu)化地理教學(xué)，必須改變新條件下的單向灌輸。因?yàn)檫@種教學(xué)模式?jīng)]有讓學(xué)生真正地參與到課堂中來(lái)，他們只是被動(dòng)的受體，這種教法不但挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)，而且助長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性。

（三）突破“磨課”的教學(xué)局限，提高教師的教學(xué)熱情。

那種看似熱鬧非凡、標(biāo)本式完美課，實(shí)則把學(xué)生創(chuàng)新與探究的思想火花掐滅了。所謂沒(méi)有問(wèn)題就是最大的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程還有一種不可預(yù)測(cè)性，課堂上學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造性的思考，一個(gè)不可預(yù)料的錯(cuò)誤，都是不可多得的教學(xué)資源。教師在教學(xué)中要密切關(guān)注學(xué)生，把學(xué)生的觀點(diǎn)甚至錯(cuò)誤當(dāng)做一種有效的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)造性地使教學(xué)既不脫離教學(xué)主題，又朝著有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，但在過(guò)度的磨課中，教師會(huì)漸漸失去創(chuàng)造性和對(duì)待課堂突發(fā)事件的靈活性。況且各個(gè)人的個(gè)性是不同的，有的教師活潑開(kāi)朗，有的則溫文爾雅，因此他們的教學(xué)可以是熱情似火，也可以是行云流水，然而在大家的“幫助”下，他們舍棄了教學(xué)中最亮點(diǎn)的一面，一次次地作秀，他們肩負(fù)著所謂教研組、學(xué)校甚至某個(gè)市區(qū)的榮辱，于是他們收斂了張揚(yáng)的個(gè)性，假裝沉穩(wěn)或強(qiáng)迫自己學(xué)一些夸張的動(dòng)作。于是他們就成了道具，傳聲筒，有了榮譽(yù)就有了痛苦，就失去了教學(xué)熱情，使教學(xué)陷入了不可自拔的沼澤。

總之，在地理教學(xué)中，教師要不斷地學(xué)習(xí)理論和技術(shù)，反復(fù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，再加上自我反思與診斷，從而獲取合理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］杜志興.讓教師在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng).甘肅教育.甘肅教育出版社，2007.6.