陳潤龍

摘要： 當(dāng)今社會(huì)知識日新月異，科學(xué)技術(shù)層出不窮，要使一個(gè)人在短短的、有限的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間里學(xué)完所有科學(xué)知識是不可能的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們有能力自己學(xué)習(xí)新知識遠(yuǎn)比學(xué)會(huì)一些新知識來得重要。本文闡述了在高中物理教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理能力的方法。

關(guān)鍵詞： 高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力

新課程教學(xué)的總體要求是讓每個(gè)學(xué)生都得到全面的發(fā)展，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，因此，新課改大力提倡學(xué)習(xí)進(jìn)行各種形式的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別提倡進(jìn)行探究式教學(xué)。因此，教師肩負(fù)著一項(xiàng)神圣而艱巨的任務(wù)，那就是在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，在此談?wù)勼w會(huì)。

一、高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀

很多高中學(xué)生反映物理難學(xué)。上課能勉強(qiáng)聽得懂，但一做題目就錯(cuò)。即使某些題目碰巧做正確了答案，但錯(cuò)誤的過程卻依然存在，如果老師不留心批改，那么學(xué)生的錯(cuò)誤解題思路就會(huì)被掩蓋。

事實(shí)上，那些認(rèn)為物理難學(xué)的學(xué)生多半沒有真正地掌握學(xué)習(xí)物理的方法，不能深刻理解物理學(xué)中的概念、原理、公式，拿到物理題目，不會(huì)認(rèn)真分析其變化的過程，理解題目的含義，只知道死套公式，不知道物理公式的使用范圍。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的能力，必須改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)的模式，不能讓學(xué)生死記硬背、囫圇吞棗地學(xué)物理，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去探知，去鉆研，老師不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)，只重視知識的灌輸是沒有什么效果的，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變自己在教學(xué)中的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者。

二、做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師習(xí)慣于做課堂的主宰，總是要求學(xué)生聚精會(huì)神地聽講，這樣便于將知識與技能灌輸給學(xué)生，學(xué)生雖然聽懂了知識，記住了物理概念、公式，但沒有得到知識獲取過程的體驗(yàn)，一旦遇到新問題就不會(huì)依靠自己的能力去分析、解決。說到底，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了知識，不會(huì)真正地學(xué)習(xí)。因此，開展新課程物理教學(xué)的時(shí)候，我們要改變陳舊的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)習(xí)，老師在教學(xué)中不是灌輸知識，而是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何實(shí)踐。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能離開老師的指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程會(huì)遇到各種各樣的困難，有時(shí)候?qū)ξ锢砀拍畹膬?nèi)涵不清，有時(shí)實(shí)驗(yàn)的方法沒有真正掌握?？傊瑢W(xué)生畢竟是學(xué)生，需要老師在他們遇到各種學(xué)習(xí)困難的時(shí)候給予指導(dǎo)、幫助。老師需要具備一定的教學(xué)藝術(shù)，在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候該講的要不惜口舌，不該講的不要啰唆半句。

1.指導(dǎo)學(xué)生解決疑難問題

物理上的疑難問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎，如果不幫助學(xué)生解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就不會(huì)得到真正的提高。因此，在面對疑難問題的時(shí)候，就需要老師作指導(dǎo)性的講解。比如，動(dòng)量守恒定律是物理學(xué)上比較難學(xué)的知識，很多學(xué)生不能深刻理解，老師可以做如下講解，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。

（1）指導(dǎo)學(xué)生弄清楚動(dòng)量守恒的判定及系統(tǒng)的選取問題

首先向?qū)W生指明動(dòng)量守恒的情況可以分為三種：一是不受外力或合外力為零；二是系統(tǒng)內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力；三是某一方向合外力為零或不受外力。所以判斷一個(gè)系統(tǒng)動(dòng)量是不是守恒時(shí)，必須進(jìn)行正確的受力分析，然后運(yùn)用動(dòng)量守恒的條件判斷。其次要向?qū)W生指明動(dòng)量守恒是指一個(gè)系統(tǒng)，所以選擇不同的物體組成系統(tǒng)時(shí)，必須對此系統(tǒng)進(jìn)行受力分析，分清內(nèi)力與外力，然后利用動(dòng)量守恒的條件判斷，選取不同物體組成的系統(tǒng)，動(dòng)量守恒的情況可能不同。

（2）指導(dǎo)學(xué)生要知道動(dòng)量守恒定律具有相對性、同時(shí)性

動(dòng)量守恒定律不僅具有矢量性，應(yīng)用的時(shí)候還要注意其相對性，即表達(dá)式中初、末狀態(tài)各物體的速度必須相對于同一參考系，而參考系在作用過程中是不變的；很多問題中常常出現(xiàn)相對速度問題，我們可以用公式=+分析，但一定要注意先確定正方向，如人相對車的速度V跳出，車相對地的速度為V，則設(shè)車的行駛方向?yàn)檎较驎r(shí)，人相對于地的速度為=+為正值，則速度方向與車速度方向相同，若為負(fù)值，則相反；要注意動(dòng)量守恒的同時(shí)性。作用前即公式的左邊必須是同一時(shí)刻各物體的動(dòng)量和，作用后即公式的右邊也必須是作用后的同一時(shí)刻各個(gè)物體的動(dòng)量和。

（3）指導(dǎo)學(xué)生弄清楚爆炸與反沖的問題

爆炸過程與碰撞過程類似，都屬于內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力的情況，與碰撞過程相似之處在于都是動(dòng)量守恒，區(qū)別在于碰撞過程中總動(dòng)能不增加，而爆炸過程總動(dòng)能是增加的，其機(jī)械能由爆炸過程中化學(xué)能轉(zhuǎn)化而來的；反沖過程與爆炸過程類似，分析方法是：在相互作用前系統(tǒng)內(nèi)各部分間相對靜止，相互作用后，其中一部分向某個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，則另一部分將向相反方向運(yùn)動(dòng)，此過程中設(shè)定正方向，運(yùn)用動(dòng)量守恒定律求解。無論是爆炸還是反沖過程，我們都需要注意一個(gè)問題，那就是注意速度的相對性與同時(shí)性。

將這些難點(diǎn)剖析給學(xué)生，就能幫助他們深刻地理解物理原理，使他們在解題的時(shí)候能找到正確的思路，不至于盲目地亂套公式。

2.指導(dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)能讓學(xué)生掌握探知的方法，體驗(yàn)到像科學(xué)家一樣研究科學(xué)的過程，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及分析問題、解決問題的能力是大有好處的，同時(shí)，也能幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)對待科學(xué)。但是學(xué)生在自主科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)遇到很多問題，需要老師的指導(dǎo)，否則，他們的實(shí)驗(yàn)可能得不到正確的結(jié)論，甚至偏離研究的方向。浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間不說，還會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信息。那么，在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師如何做好指導(dǎo)工作呢？比如，在探究法拉第“磁生電”的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，我們要組織學(xué)生進(jìn)行討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生找到磁通量的變化是產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因，而不是采用講解或者播放一個(gè)課件向?qū)W生灌輸結(jié)論。

總的說來，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的能力上，需要老師采用指導(dǎo)、幫助的方法。當(dāng)學(xué)生深刻地理解了物理概念、原理后，就能順利地解決問題，并產(chǎn)生快樂的學(xué)習(xí)情緒，從而使學(xué)習(xí)效率變得更高。如果采用簡單的知識講解，再進(jìn)行大題量的練習(xí)，無疑就會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的厭學(xué)情緒，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］李尚仁主編.高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

［2］張德偉，何曉芳.新課程與教學(xué)改革.北京：北京出版社，2005.