陳玉萍

教學(xué)目標(biāo)：

（1）掌握幻燈片中插入圖片的方法。

（2）能制作圖文并茂的幻燈片

教學(xué)重難點(diǎn)：

插入圖片，達(dá)到圖文并茂的效果。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

在上一堂課中，我們學(xué)會了如何在幻燈片中插入文字，但在幻燈片中只插入文字是不是太單調(diào)了？我們能不能再插入一些圖片使幻燈片更豐富一些呢？那么我們怎樣在幻燈片中插入圖片呢？今天我和同學(xué)們一起來探討這個(gè)問題。

二、課堂互動(dòng)探究

教學(xué)設(shè)計(jì)（1）

1．操作一：打開PowerPoint文件。

2．操作二：插入圖片——剪貼畫。

（1）教師演示：

（a）打開“我與體育.ppt”演示文稿，選定第一張幻燈片。

（b）單擊“插入（I）”菜單，將指針指向“圖片（P）”“剪貼畫（C）…”命令再單擊。

（c）在“插入剪貼畫”窗口中選擇類型“運(yùn)動(dòng)”，這時(shí)會顯示與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的幾幅剪貼畫。

（d）將指針移動(dòng)到某一剪貼中單擊，這時(shí)會彈出四個(gè)選擇項(xiàng)，我們選擇第一個(gè)選擇項(xiàng)“插入編輯”，這時(shí)我們看到一幅剪貼畫就在幻燈片上出現(xiàn)了。再調(diào)整剪貼畫的大小和在幻燈片上的位置。

（2）同學(xué)們實(shí)踐操作：在其他幻燈片上插入剪貼畫。（學(xué)生操作，教師巡視輔導(dǎo)）

3．操作三：插入圖片——來自文件：

（1）教師演示：

（a）打開作業(yè)。

（b）單擊“插入（I）”菜單，將指針依次指向“圖片（P）”“來自文件（F）”命令再單擊，這時(shí)彈出“插入圖片”對話框。

（c）在“查找范圍（I）”框中指定圖片文件存放的磁盤驅(qū)動(dòng)器的文件夾，在文件列表框中選定圖片文件，這時(shí)我們會在右側(cè)的預(yù)覽框中看到一幅畫，這就是所選圖片，單擊“插入（S）”按鈕，這時(shí)我們看到圖片就在幻燈片上顯示出來了。

（d）調(diào)整插入的圖片大小和在幻燈片上的位置，還可在這張幻燈片上插入一些文字。

這樣，就可插入你想要插入的圖片了。

（2）學(xué)生實(shí)踐操作。

（3）學(xué)生展示作品。

三、小結(jié)

今天，我們通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，掌握了怎樣在幻燈片中插入圖片，大部分同學(xué)都能制作出圖文并茂的幻燈片作品，但還有部分同學(xué)的圖片類型與文字配合得不是很好，這還需要課后進(jìn)一步完善自己的作品。希望大家課后能制作出有創(chuàng)意、有自己風(fēng)格的作品。

四、作業(yè)：完成教材中的練習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)（2）

簡要介紹教學(xué)過程如下：

1.全班學(xué)生分六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人。教師引入話題——制作“新龜兔賽跑”。學(xué)生在已經(jīng)掌握如何插入文字和剪貼畫的基礎(chǔ)上，自主深入探究如何插入外部圖片文件，圍繞“新龜兔賽跑”這一主題，制作富有創(chuàng)意的演示文稿作品。在自主探究后，教師可借機(jī)進(jìn)行“插入圖片文件”技能的小結(jié)。

2.碰到問題，鼓勵(lì)學(xué)生自行解決或小組內(nèi)、小組間共同協(xié)作解決。

3.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造與眾不同的作品來表現(xiàn)這一主題。

4.學(xué)生作品展示，評定課堂之星。

5.課堂小結(jié)。

6.作業(yè)：完善自己的作品。

教學(xué)反思：

以上是《在PowerPoint中插入圖片》的教學(xué)設(shè)計(jì)，我原來的教學(xué)設(shè)計(jì)（1）中只是讓學(xué)生跟著教材上的例題做，一堂課下來，教學(xué)效果很不好，雖然學(xué)生一直在操作，但他們只是照著教材上的步驟完成練習(xí)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更別談創(chuàng)新精神了。課后我進(jìn)行了反思。為什么不把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主體，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)探索呢？這樣不是更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性嗎？于是我重新設(shè)計(jì)了此節(jié)課，即教學(xué)設(shè)計(jì)（2），我設(shè)計(jì)了“新龜兔賽跑”這一主題：在教學(xué)目標(biāo)上由一維（知識）轉(zhuǎn)變成三維（知識、能力、情感）；在教法設(shè)計(jì)上由“教師帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)化為“教師帶著學(xué)生走向知識”。首先，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)探究的良好氛圍，這是發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)。有了好的氛圍，原本單調(diào)的學(xué)習(xí)過程變成了一個(gè)充滿樂趣、想象、創(chuàng)新的過程；其次，設(shè)計(jì)的任務(wù)具有很大的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽想象，并通過實(shí)踐探索實(shí)現(xiàn)自己的想法，為學(xué)生們提供展示的舞臺。一堂課下來，學(xué)習(xí)效果比教學(xué)設(shè)計(jì)（1）的學(xué)習(xí)效果要好得多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲。這種學(xué)習(xí)知識的方法不僅是學(xué)生們所喜愛的，也是教師提高課堂效率的一大法寶。

教學(xué)設(shè)計(jì)（2）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和教師的指導(dǎo)作用，安排了大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作探究。以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師雖然由場上的“主演”變成了場外的“指導(dǎo)”，但教師在整個(gè)活動(dòng)中的作用并不是淡化了，而是引導(dǎo)者。我把這種教學(xué)策略歸納為“學(xué)生主體性教學(xué)”。即一切從學(xué)生出發(fā)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為知識技能的“探究者”、重點(diǎn)問題的研究者、難點(diǎn)問題的突破者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)任編輯劉紅）