賀志敏

2012年高考考試大綱要求：“歷史學(xué)科考查對基本歷史知識的掌握程度；考察學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力?！薄懊}不拘泥于教科書，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)”。近年來高考試題命題切入點(diǎn)也經(jīng)?！坝坞x”于教材之外，以全新的情境材料、歷史事件，考查考生運(yùn)用所學(xué)知識和自身學(xué)科素養(yǎng)，分析、理解、判斷、推理、遷移新情境、新事件，最后解決問題的能力，這對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提出了較高的要求。因此，在高中歷史教學(xué)尤其是高三復(fù)習(xí)中，突出培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思悟能力尤為重要。

一、扎實的基礎(chǔ)是前提

盡管高考命題選擇的材料形式多樣，但無不以教材為依托，不掌握足夠量和足夠準(zhǔn)確的歷史知識和歷史基本發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)生的思考就容易走偏路，就不可能思有所得，悟出真諦。因此，在高一高二，包括高三的第一輪復(fù)習(xí)中，必須下大功夫去引導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)，理清歷史事件之間的聯(lián)系，掌握歷史發(fā)展線索。不具備扎實的史學(xué)基礎(chǔ)，史學(xué)能力和史學(xué)素養(yǎng)就無從談起。

二、讓學(xué)生樂思善思是關(guān)鍵

學(xué)生是課堂的主人，教師的價值存在于學(xué)生的心目當(dāng)中，真正的師生互動應(yīng)該不僅僅停留在形式上，關(guān)鍵是要觸動、打動學(xué)生的心靈，實現(xiàn)師生之間心與心的交流。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力，流于形式的活動，其結(jié)果也必然流于形式。因此，要使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，成為教學(xué)的主體，就必須引領(lǐng)學(xué)生去思考，去感悟、領(lǐng)悟、頓悟，這樣的課堂才可能是有效的。但在實際操作過程中，年級越高，學(xué)生越不愿意思考、探討、表達(dá)。究其原因，一是老師包辦代替的太多，想半天還不如老師給一個參考答案來得方便、快捷、準(zhǔn)確。二是老師設(shè)計的問題或者創(chuàng)設(shè)的情景引不起學(xué)生的興趣，或與學(xué)生原有知識儲備相差過大，調(diào)動不了學(xué)生的思考積極性。要解決這樣的問題，我認(rèn)為關(guān)鍵還在于教師要抓住課堂，讓學(xué)生勤思、樂思、善思。

1．課堂設(shè)計：一節(jié)課要有一個中心、一個靈魂，要讓學(xué)生明白一個道理，也就是要明確課堂目標(biāo)和重點(diǎn)，要在中心問題上引導(dǎo)思考，要明確通過思考想讓學(xué)生悟到什么。目標(biāo)越簡明扼要，學(xué)生越清楚明白，面面俱到只會讓學(xué)生一頭霧水，不知所云。抓住了一節(jié)課的中心，其實也就抓住了思悟課堂的核心，明確了怎么悟、悟什么。通過提出問題，引起學(xué)生思考，設(shè)計問題引發(fā)學(xué)生探究興趣，在教師的解釋和自己的思考以及與同學(xué)合作的探究中做到釋然，悟出一個道理。整個課堂行云流水，沒有刀鑿斧痕，自然天成，達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)。

2．問題設(shè)計：想要調(diào)動學(xué)生的思維，引起學(xué)生的思悟興趣，必須在問題的設(shè)計上狠下功夫。提出問題比解決問題更重要，既要注意問題能否引起學(xué)生的思考，又要看問題能否引起學(xué)生深度探究的欲望，更要看問題解決后學(xué)生收獲了什么。另外要做到問題與教材遙相呼應(yīng)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能真正依托教材又高于教材。

3．材料處理：歷史課程的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)前因后果，強(qiáng)調(diào)時間性和過程性，在授課中要增加學(xué)生的思維含量，必須補(bǔ)充大量的歷史史料。對老師來說，要結(jié)合本節(jié)課的主題認(rèn)真選材，科學(xué)設(shè)計問題；問題要強(qiáng)調(diào)思維過程的邏輯性、因果性，推理要嚴(yán)密。對學(xué)生來說，要養(yǎng)成解讀材料，獨(dú)立看材料以及解決問題時要做到史論結(jié)合的能力，看完材料，學(xué)生要有自己的見解，運(yùn)用歷史觀進(jìn)行深度思考，從而完成歷史學(xué)科“借鑒”功能的內(nèi)化。這無論是對學(xué)生應(yīng)對高考還是終身發(fā)展都有利。

4．教師的學(xué)科素養(yǎng)：上海市上海中學(xué)孔繁剛老師曾這樣感慨過：“目前歷史教育問題的癥結(jié)在很大程度上正是教師本身的歷史功底制約了教學(xué)的深度和力度，是教師的知識面限制了學(xué)生的視野，是教師的歷史素養(yǎng)抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情趣?！彪S著史學(xué)界的不斷發(fā)展，材料和史學(xué)觀不斷更新，老師現(xiàn)在面臨的問題已不僅僅是怎么教的問題，而是教什么的問題。常言道：高屋方能建瓴，老師要有大視角，學(xué)生才能有大胸懷。老師具備深厚的學(xué)科知識素養(yǎng)才能游刃有余的駕馭課堂，才能提出讓學(xué)生感興趣、愿意思考、樂于探究的問題，思悟課堂就有了良好的開局。因此老師們要想方設(shè)法地提高自己的知識高度，增強(qiáng)自己的知識積淀。一方面要走出去、引進(jìn)來，多參加高水平的學(xué)科交流，多讀書、多與有經(jīng)驗、知識豐富、課堂設(shè)計有創(chuàng)意的老師、同仁、同學(xué)交流。問渠哪得清如水，為有源頭活水來。另一方面加強(qiáng)集體教研，也可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研討，在交流中通過碰撞擇優(yōu)選擇。

5．充足的時間保證：要保障思維課堂的質(zhì)量，必須有充足的時間保證，有預(yù)習(xí)時間、閱讀材料時間、思考討論時間等等，這些單靠課堂40分鐘的時間來完成的話是有一定困難的。老師要做好充分的課前準(zhǔn)備，可以把材料提前印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間閱讀，發(fā)表自己的見解，把課堂變成學(xué)生思悟與合作探究的主陣地，把思悟落到實處，這樣才能保證思悟課堂的有效性。

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹跉v史課堂教學(xué)中把思維的空間留給學(xué)生，讓他們用自己的思維去思考，去參與體驗，去得出結(jié)論，既是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和有效教學(xué)的關(guān)鍵所在，又是促進(jìn)學(xué)生全面和個性發(fā)展的重要途徑。

（責(zé)任編輯劉紅）