尹青春

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“積極開發(fā)新的課程資源，是深化課程改革、提高教學(xué)效益的主要途徑?！蹦敲?，課程資源有哪些呢？課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課程資源包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形的資源。在教學(xué)中我們都十分重視有形的課程資源，而對(duì)無(wú)形的課程資源重視不夠、利用不夠。這樣也就限制了課堂教學(xué)效益的提高。新課程實(shí)施以來(lái)，我們重視了無(wú)形課程資源的開發(fā)利用，取得了一定的效果，提高了課堂教學(xué)效率，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。利用無(wú)形的課程資源，主要從以下幾個(gè)方面：

一、充分利用學(xué)生學(xué)過的知識(shí)

學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，包括在初中學(xué)過的知識(shí)、在前一冊(cè)書學(xué)過的知識(shí)以及前一個(gè)章節(jié)學(xué)過的知識(shí)，甚至上一節(jié)課學(xué)過的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間越遠(yuǎn)，遺忘也就越多，利用這些知識(shí)就是首先幫助他們回憶這些知識(shí)，并且與現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。達(dá)到溫故而知新的目的。比如，在學(xué)習(xí)“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)時(shí)，我們已經(jīng)知道學(xué)生在初中學(xué)過了比如基因、基因型、基因與性狀的關(guān)系等內(nèi)容。在高中學(xué)習(xí)這些的時(shí)候，我們首先請(qǐng)學(xué)生回憶相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生回憶起有關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前的知識(shí)是一個(gè)啟發(fā)，同時(shí)也是告訴學(xué)生們，這些知識(shí)其實(shí)是在初中已經(jīng)學(xué)過一些的，學(xué)習(xí)他們并不是困難的。在“變異”“生態(tài)系統(tǒng)”“免疫”“神經(jīng)調(diào)節(jié)”等都是這樣。

盡管學(xué)生對(duì)于初中所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)遺忘了很多，但是也還是有一些同學(xué)是記得一些的。我們請(qǐng)他們來(lái)講這些，哪怕是不太全面，不太準(zhǔn)確，其他同學(xué)也會(huì)比聽老師講要感興趣的多。這些同學(xué)的回憶就像在平靜的水潭里投了一塊石頭，活化了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很多學(xué)生在聽其他同學(xué)回憶的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生很多的聯(lián)想，這樣既有利于當(dāng)前內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于自身的感受，是鮮活的教學(xué)資源，特別是由學(xué)生講述出來(lái)，對(duì)其他同學(xué)是有巨大的刺激和啟發(fā)的。有的生活經(jīng)驗(yàn)是很多同學(xué)都有的，可以共同回憶。比如，“預(yù)防接種”，學(xué)生都有很多次的接種經(jīng)驗(yàn)，課堂上只要讓學(xué)生回憶這些，就會(huì)帶來(lái)其他同學(xué)的回憶，要比教師去講效果要好得多。學(xué)生會(huì)認(rèn)真的聽和比較，自己接種了些什么？在學(xué)生的回憶中教師把相關(guān)知識(shí)講解出來(lái)就顯得水到渠成，效果會(huì)很好。

三、充分利用學(xué)生的課外知識(shí)

現(xiàn)在的學(xué)生可以有很多的渠道獲得生物學(xué)知識(shí)，比如課外讀物、電視等了解了很多的生物知識(shí)，我們可以在課堂上有選擇的利用。如果我們?cè)谙嚓P(guān)的課堂上讓有這些與課堂教學(xué)可以聯(lián)系的知識(shí)的同學(xué)講出來(lái)，這是對(duì)他們的肯定，是對(duì)他們關(guān)注生物知識(shí)的肯定，也是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，這樣也就是對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，可以使他們更加熱愛生物學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)《生物技術(shù)實(shí)踐》講到“亞硝酸鹽”的時(shí)候，我問同學(xué)們，誰(shuí)知道有關(guān)“亞硝酸鹽”的知識(shí)，就有好幾個(gè)同學(xué)介紹了他們知道的。有同學(xué)說(shuō)，亞硝酸鹽有毒，曾經(jīng)有吃亞硝酸鹽中毒的。有同學(xué)說(shuō)，我們身體就可以制造“亞硝酸鹽”；也有同學(xué)說(shuō)“亞硝酸鹽可以做藥”。學(xué)生的這些知識(shí)大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，也使學(xué)生獲得了對(duì)“亞硝酸鹽”的正確認(rèn)識(shí)。

四、充分聯(lián)系社會(huì)實(shí)際

人是一個(gè)生物體，人的社會(huì)生活就會(huì)有很多事情與生物教學(xué)發(fā)生聯(lián)系。教師若能及時(shí)收集，并在相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的時(shí)候穿插進(jìn)去將會(huì)有意想不到的效果。比如，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的時(shí)候，聯(lián)系“三鹿牛奶”——三聚氰胺，說(shuō)說(shuō)三聚氰胺為什么被混在牛奶中，加深了對(duì)蛋白質(zhì)的理解，還可以聯(lián)系造成“大頭娃娃”的劣質(zhì)牛奶?？吹竭@里你也可以看到，這些例子來(lái)自于當(dāng)前或者不久前的社會(huì)當(dāng)中，既有生物學(xué)意義，幫助我們對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解，也是生物學(xué)課堂滲透德育教育的很好的契機(jī)。

無(wú)形課程資源的利用，使我的生物課堂增加了很大了靈活性，也使同學(xué)們更加熱愛生物學(xué)了，也使學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的勁頭更大了，他們也覺得生物學(xué)好學(xué)了；教師也不是板著面孔在教學(xué)生了，充分體現(xiàn)了“合作學(xué)習(xí)”的新課程理念。由此可見，無(wú)形課程資源的開發(fā)應(yīng)用，有著多方面的效益。作為生物教師，我們應(yīng)該有思想準(zhǔn)備，做一個(gè)無(wú)形課程資源開發(fā)的有心人，并充分的利用這些無(wú)形的課程資源。讓這些資源發(fā)揮應(yīng)該有的效益。這樣做的結(jié)果，確實(shí)感到積極開發(fā)新的課程資源，是深化課程改革的需要，是提高教學(xué)效率的需要，是我們生物教師課程資源的開發(fā)能力的體現(xiàn)。

（責(zé)任編輯全玲）