吳伯瑛

任何一種語言的學(xué)習(xí)都離不開朗讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、積累并逐步學(xué)會(huì)欣賞，隨著教學(xué)改革的不斷深入，閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教育已成了諸多語文教師的自覺行動(dòng)。在教學(xué)中要讓學(xué)生通過各種形式的讀的訓(xùn)練，掌握文章的語言，感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、巧妙的布局、感人的情境，從中理會(huì)作者蘊(yùn)含的情趣和意旨，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的，并讓學(xué)生在感性的基礎(chǔ)上產(chǎn)生悟性，在悟性的層面上開發(fā)靈性，創(chuàng)新能力提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，范讀促悟

朗讀是一種用富有個(gè)性化的聲音來表達(dá)文章內(nèi)容的過程。指導(dǎo)朗讀，如果過分重視技巧，勢(shì)必只讓學(xué)生產(chǎn)生一種統(tǒng)一的而不帶個(gè)人感悟的聲音。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文?！坝懈星椤笔抢首x要求的重、難點(diǎn)。學(xué)生只有進(jìn)入情境，感情才容易激發(fā)，因此，教學(xué)中教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特點(diǎn)。

二、以讀促悟，重點(diǎn)深究

在閱讀教學(xué)中，教師的講是為學(xué)生的讀服務(wù)的，就是指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂、會(huì)讀。離開指導(dǎo)學(xué)生讀書這個(gè)目標(biāo)，講的再動(dòng)聽，也不能說是成功的，在講與讀的關(guān)系上，應(yīng)該是以讀為主，以講為輔。學(xué)生對(duì)詞句的理解：當(dāng)然離不開教師的點(diǎn)撥和必要的講解，但要讓學(xué)生真正理解詞句所在段，篇的含義，真正體會(huì)到詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確，句式的優(yōu)美，篇章的嚴(yán)謹(jǐn)，不讀或不反復(fù)多次地讀，是不可能領(lǐng)會(huì)到的?！兑国L的歌聲》一文，夜鶯的歌聲是課文的一條線，抓住夜鶯歌聲的句子展開教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點(diǎn)深究夜鶯歌聲的含義。教師可從以下環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。

1.自問自答，理解歌聲。學(xué)習(xí)課文第二段，讓學(xué)生繼續(xù)找出描寫夜鶯歌聲的句子。教師出示：“小孩有時(shí)侯學(xué)夜鶯唱，有時(shí)侯學(xué)杜鵑叫，胳膊一甩一甩的，打著路旁的樹枝，有時(shí)侯彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來?！苯處煷竽懙胤?，引導(dǎo)學(xué)生自問自答，同桌練習(xí)一個(gè)問一個(gè)答，擴(kuò)大了訓(xùn)練面，人人都得到了訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)生各有所得。在此基礎(chǔ)上，教師充當(dāng)向?qū)У慕巧I(lǐng)學(xué)生比較：

“他好像把身邊的軍官完全忘了。

“他把身邊的軍官完全忘了?！?/p>

這兩句話意思有什么不同？一石激起千層浪，學(xué)生展開了激烈的討論。

2.比較異同，破譯歌聲。學(xué)習(xí)課文第三段，學(xué)生繼續(xù)找出描寫夜鶯歌聲的句子。四人小組討論歌聲的作用有何不同，破譯歌聲的含義。結(jié)合語境，讓學(xué)生探究既然那歌聲已經(jīng)沒有什么新鮮的意思了，為什么夜鶯還是興致勃勃地唱著？通過朗讀，學(xué)生感悟出小夜鶯為了不引起敵人懷疑，發(fā)出信號(hào)后仍繼續(xù)唱歌，同時(shí)也表達(dá)他臨戰(zhàn)前的興奮。

3.探究尋根，深挖歌聲。齊讀課文第五段中描寫夜鶯歌聲的句子，教師出示：“從孩子的嘴里飛出宛轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲。那歌聲即使是聽?wèi)T了鳥叫的人也覺察不出跟真夜鶯的有什么兩樣?！眴枌W(xué)生讀懂了什么，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中探究尋根，表面贊揚(yáng)宛轉(zhuǎn)的歌聲，實(shí)質(zhì)頌揚(yáng)小夜鶯勇敢、機(jī)智又熱愛祖國(guó)的品質(zhì)，悟出語言文字背后所蘊(yùn)藏的深意，提高學(xué)生對(duì)語言的感受能力。

三、以讀引說，遷移運(yùn)用

新課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！币宰x引說，遷移運(yùn)用我認(rèn)為是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的一個(gè)好途徑。《夜鶯的歌聲》一文以濃重的筆墨譜寫小夜鶯引誘敵人進(jìn)入游擊隊(duì)的伏擊圈，而對(duì)游擊隊(duì)員的描寫則著墨極少，這給學(xué)生提供了想象的空間，教師可設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練題練說：“戰(zhàn)斗勝利了，幾個(gè)游擊隊(duì)員圍著小夜鶯?！?/p>

教師抓住這一語言“空白”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文所描繪的語言情境之中，去朗讀，去感受，去想象，貼近書中的人物，與他們一同分享勝利的喜悅，產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而水到渠成地稱贊了小夜鶯，在語感訓(xùn)練中提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

四、熟讀成誦，增強(qiáng)語感

朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言，培養(yǎng)情感的有效手段。讀得瑯瑯上口，熟讀成誦，運(yùn)用時(shí)就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的最有效的方法。許多人對(duì)背誦不以為然，以為這是死記硬背，這是一種誤解，小學(xué)是記憶力最好的時(shí)候，在學(xué)習(xí)語文時(shí)，盡量發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，多背一些。在以讀促悟的教學(xué)中，教師通過讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生從初步感知課文的讀，到理解地讀，再到品味地讀，真正把文章的感情讀出來，達(dá)到葉圣陶所說的“美讀”境界。這樣，學(xué)生的閱讀能力必將會(huì)有顯著的提高。

（責(zé)任編輯賀蕾蕾）