劉黎

摘 要:新課改的大背景下,初中教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革,傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式越來(lái)越不適合新時(shí)期的發(fā)展需求。在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中,轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式,提高教學(xué)效果,是教學(xué)改革的必然要求。本文就教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。

關(guān)鍵詞:教與學(xué)方式初中歷史與社會(huì)教學(xué)有效性

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)07(c)-0159-011 引言

有效教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和互相成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程,為了追求教學(xué)過(guò)程的有效性,首先必須轉(zhuǎn)變課堂中教與學(xué)的方式,課堂教學(xué)中更多的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中課堂枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍,轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之積極地投入到自主學(xué)習(xí)中,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。下文以初中歷史與社會(huì)教學(xué)為例,就如何轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式,從而提高初中歷史與社會(huì)教學(xué)有效性進(jìn)行了深入的探討和分析。

2 教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:只有讓學(xué)生自己真正體驗(yàn)到參與把握知識(shí)的過(guò)程才能真正喚起其對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的特有興趣,才能真正提高其參與意識(shí)。因此,為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,必須以學(xué)生為主體,從其個(gè)性出發(fā),設(shè)計(jì)一些層次不同的問(wèn)題以引起其自學(xué)興趣。

例如,在八年級(jí)的教學(xué)中可以設(shè)置如下問(wèn)題:(1)讓學(xué)生在課本上尋找能夠作為明確答案的歷史名詞;(2)設(shè)置一些需要學(xué)生共同思考才能回答的問(wèn)題,比如:如何客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物;(3)設(shè)置一些直接指向?qū)W科核心思想的問(wèn)題,如為什么歷史總是驚人的相似。教師進(jìn)行問(wèn)題的出示過(guò)程中,應(yīng)同時(shí)向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)課外材料的展示,以促使學(xué)生形成自己的觀點(diǎn),進(jìn)而解決問(wèn)題,通過(guò)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí),促使其通過(guò)同學(xué)生及教師間的互動(dòng)交流的同時(shí)產(chǎn)生思想及其智慧的碰撞。然后選擇學(xué)生代表來(lái)代表各組進(jìn)行發(fā)言,并對(duì)本組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié),最后教師及其他同學(xué)通過(guò)各組代表的觀點(diǎn)提出自己的觀點(diǎn),對(duì)其不足之處進(jìn)行指正和補(bǔ)充。這樣,在歷史與社會(huì)課堂上,教師的教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了是以學(xué)生為主體的學(xué)的過(guò)程,將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程作為主導(dǎo),輔以教學(xué),提高了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使了全員學(xué)習(xí)的效果的提升。

3 轉(zhuǎn)變教師的角色

教師在歷史與社會(huì)課程的教學(xué)過(guò)程中,除了要教授學(xué)生如何讀懂書、把書讀透之外,還要教授學(xué)生如何進(jìn)行資料的搜集及其研究。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料,通常來(lái)說(shuō),學(xué)生搜集的資料是教師都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的,同教材差別很大。這樣,教師就變成了學(xué)生,可以實(shí)現(xiàn)同學(xué)生之間的共同研究和探索過(guò)程。在相互學(xué)習(xí)和討論交流的過(guò)程中,學(xué)生就像自己的教師一樣,這種多維角色的轉(zhuǎn)變徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師獨(dú)占課堂,而學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)過(guò)程,對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高十分有利,而且能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

新課改的大背景下,教師要將學(xué)生視為課堂主體,將合作討論活動(dòng)作為教師教學(xué)主陣地,因此,教師必須改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式,盡可能采用合作討論式教學(xué)方法,根據(jù)教材要求進(jìn)行多種探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

例如在八年級(jí)上冊(cè)的《秦朝一統(tǒng)》一課中,由于本課重點(diǎn)內(nèi)容介紹的是秦始皇如何加強(qiáng)中央集權(quán)及其相關(guān)措施。因此,可以設(shè)計(jì)一則“若我是秦朝大臣”的小組活動(dòng),第一問(wèn)可以這樣提出:“若你是秦朝大臣,應(yīng)從哪幾個(gè)方面出發(fā),為加強(qiáng)中央集權(quán)而出謀劃策呢？”在學(xué)生討論過(guò)程中提出第二問(wèn):“為何要采用這些措施？這較戰(zhàn)國(guó)時(shí)期加強(qiáng)中央集權(quán)的各種措施相比有何不同？”這樣一問(wèn)可以提高學(xué)生的討論積極性,學(xué)生都爭(zhēng)相進(jìn)行回答,并真正進(jìn)入了狀態(tài)。然后提出第三問(wèn):“請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下焚書坑儒?！边@樣就真正引起了學(xué)生的探究樂(lè)趣,同時(shí)表明秦始皇采取各種措施來(lái)加強(qiáng)中央集權(quán)的必要性。

5 改變教學(xué)氣氛

傳統(tǒng)教學(xué)氣氛通常十分枯燥乏味,為了真正提高教學(xué)有效性,教師必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng),以營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍。首先,教師要做到有效傾聽(tīng),如在《靜悄悄的革命》一書中佐藤學(xué)寫道:“傾聽(tīng)不是僅僅聽(tīng)學(xué)生所發(fā)言內(nèi)容,而是聽(tīng)其發(fā)言過(guò)程中所帶著的觀點(diǎn)、想法,要做到同其心心相印?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到各種問(wèn)題,這種情況下,教師應(yīng)善于對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行處理,當(dāng)學(xué)生的回答正確時(shí)應(yīng)予以充分肯定;若回答有偏差時(shí)也要予以鼓勵(lì),不能一棒子打死;其次,還要引導(dǎo)學(xué)生有效傾聽(tīng),這就要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要同學(xué)生的思維方式相適應(yīng),以更好地提高其學(xué)習(xí)興趣及其教學(xué)有效性,此外,還要能夠充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素,提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。

6 轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)分為兩個(gè)方面的內(nèi)容,即課堂評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡可能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣性和科學(xué)合理性。教師應(yīng)以學(xué)生課堂中的表現(xiàn)為依據(jù),通過(guò)鼓勵(lì)、贊美等方式來(lái)體現(xiàn),如筆者教過(guò)的初三某班的學(xué)生,聯(lián)考時(shí)考了全班最后一名,通過(guò)了解后我及時(shí)為他進(jìn)行了縱向比較,使其看到自己的進(jìn)步幅度及其發(fā)展?jié)摿?之后每次有進(jìn)步就表?yè)P(yáng)他,最后他以本學(xué)科A的喜人成績(jī)順利畢業(yè)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)注重學(xué)生的參與狀態(tài),看其熱情是否飽滿,注意力是否集中,發(fā)言和交流是否積極,參與效果是否良好,個(gè)人見(jiàn)解是否獨(dú)特。

對(duì)于課外評(píng)價(jià)而言,教師除了考慮學(xué)生的作業(yè)情況之外,還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生不同階段的進(jìn)步表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù),可以時(shí)不時(shí)送給他一些激勵(lì)性評(píng)價(jià)紙條。如:老師發(fā)現(xiàn)你正在努力,其實(shí)老師也很關(guān)注你,相信你通過(guò)不懈的努力一定會(huì)成功的。此外,還可以通過(guò)談心的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如,課間通過(guò)同學(xué)生的談話交流滲透出自己對(duì)學(xué)生的期望性評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)過(guò)程中不應(yīng)拘泥于某一類評(píng)價(jià)語(yǔ)言或某一種評(píng)價(jià)形式,應(yīng)以不同學(xué)生的個(gè)性為依據(jù),通過(guò)不同的評(píng)價(jià)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

7 結(jié)語(yǔ)

要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,將學(xué)生作為課堂的主體,轉(zhuǎn)變教師的角色,通過(guò)合作式探究性的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中不忘學(xué)會(huì)傾聽(tīng),在和諧有序的學(xué)習(xí)氛圍中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)多樣有效的評(píng)價(jià)方式,使學(xué)生意識(shí)到自己的不足之處,同時(shí)能夠?yàn)槠涮峁┳銐虻墓膭?lì),使其有動(dòng)力通過(guò)不斷努力學(xué)習(xí),提高自身的綜合素質(zhì)。

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