李晨洋　陳紅光　周佳

摘 要:《項目風險管理》課程是工程管理專業(yè)一門的專業(yè)必修課,但現(xiàn)行課程教學中存在許多弊端,因此,必須改革傳統(tǒng)的教學理念。本文引入了新型教學模式——BTEC(Business &Technology EducationCouncil),對《項目風險管理》課程的教學大綱設(shè)計文件、注重對學生能力的培養(yǎng)、課堂教學的信息化、更新教學內(nèi)容,著眼學生個人未來發(fā)展以及改革課程考核方式方面進行了探討,促進了高校信息技術(shù)與課程更深層次整合,為尋求適應時代發(fā)展的新型教學模式,進行了一次有意義的嘗試。

關(guān)鍵詞:BTEC教學模式項目風險管理教學改革

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)07(c)-0180-02

近年來,隨著高校本科生的不斷擴招,畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大,市場的用人要求也趨于多元化,要求學生在校期間成績要好,動手能力、適應復雜工作的能力也要強。項目風險管理作為工程管理專業(yè)教學必修課之一,一直以來,課程教學是比較困難的,因為單獨的課堂理論講述比較枯燥,不能充分地調(diào)動學生的積極性。通過對國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)高校風險課程的教學方法進行研究與分析,發(fā)現(xiàn)BTEC教學模式在教學過程中能起到提高學生動手能力、推動學生自主學習、調(diào)動學生學習的積極性的作用。

1 BTEC教學模式

1.1 BTEC簡介

BTEC是商業(yè)與技術(shù)教育委員會(Business &Technology EducationCouncil)的簡稱,是英國愛德思國家學歷及職業(yè)資格考試委員會(Edexcel)創(chuàng)立的教育項目,其課程及證書在全球100多個國家得到承認[1]。BTEC的教學模式具有其他教學模式無法比擬的顯著特色,作為一種新的教育模式,BTEC負責課程開發(fā),編寫模塊式課程的教學大綱。它的教學大綱貫徹了“以學生為中心”的教育理念,體現(xiàn)了嚴謹性和權(quán)威性,保證了實踐性和實用性,實現(xiàn)了通用能力與專業(yè)教育、專業(yè)知識和實踐能力的結(jié)合,同時也實現(xiàn)了教學目標、教學過程和教學結(jié)果的統(tǒng)一[2]。

1.2 BTEC教學模式的優(yōu)點

與中國傳統(tǒng)教育模式相比,BTEC教學模式有著鮮明的教育特色,其培養(yǎng)過程如圖1所示。從圖中可以得出以下幾個特點:

其一,BTEC在培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、自主學習和動手能力方面具有世界領(lǐng)先的地位。BTEC是一種能力教育,是學習能力的獲得、思維能力的開發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實際技能的提高。BTEC注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng),教學目標具有綜合性,教學具有現(xiàn)代性,要求日常教學活動注重市場需求分析,增強學生的就業(yè)優(yōu)勢；注重思維開發(fā)、學習能力的獲得、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及實際技能的提高；BTEC重視個性的發(fā)展,鼓勵個人潛能的開發(fā),倡導以學生為主體的教育思想,使學生能夠?qū)W會如何學習,成為學習的主人[3]。

其二,是BTEC教學模式的主要特征是教學活動以學生為中心。在BTEC模式中,學生始終是學習過程的中心,教師則處于輔助地位。教師的作用不是停留在“傳道、授業(yè)、解惑”上,而是要幫助、指導、引導學生。通過創(chuàng)設(shè)全新的教學環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣、好奇心和求知欲,引發(fā)學生提出問題、思考問題、解決問題；BTEC十分注重學生的精神狀態(tài)及其收集、整理信息的能力,強調(diào)發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性,從而培養(yǎng)學生獨特的分析能力和適應環(huán)境的能力[4]。

其三,整個教學不是以最后的考試為惟一考核依據(jù),平時的課業(yè)(如案例研究、作業(yè)、以實際工作為基礎(chǔ)的項目等)每一項成果都要給出成績等級?？己俗C據(jù)則是通過學生在實踐過程中得出的成果,包括表現(xiàn)、學習總結(jié)、自我評價和讀書筆記等。強調(diào)培養(yǎng)通用能力,即學生在課堂學習、完成課業(yè)和社會調(diào)研等活動過程中,表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務、運算和應用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計和創(chuàng)新等的能力[5]。

2 基于BTEC模式的教學改革思路

2.1 教學大綱設(shè)計

相比我國傳統(tǒng)的教學大綱制定過程,BTEC專業(yè)課程教學大綱的制定體現(xiàn)了三性:嚴謹性、權(quán)威性和實用性。從教學大綱的制定者和制定過程來看,BTEC教學模式下的項目風險管理課程改的教學大綱設(shè)計要遵循以下幾點:(1)教學大綱的制定者要有行業(yè)專家、企業(yè)界人士和課程專家共同參與,同時廣泛吸收學生的意見和建議,由單一主體走向多元主體。(2)教學大綱既要體現(xiàn)實踐性,又有一定的學術(shù)性和專業(yè)性,必須由有一批理論知識深厚、教學經(jīng)驗豐富的人員參與編寫。項目風險管理教學大綱具體內(nèi)容見表1。

2.2 更新教學內(nèi)容,著眼學生個人未來發(fā)展

英國諾丁漢大學校長、原復旦大學校長楊福家教授曾指出,今天的大學生從大學畢業(yè)剛走出校門的那一天起,他四年來所學的知識已經(jīng)有50%老化掉了。知識是發(fā)展變化的,學生在課題上學到東西是有限,甚至可能已經(jīng)過時,為了應對今后就業(yè)、工作以及今后的發(fā)展,項目風險管理教學內(nèi)容要緊跟時代步伐,即使更新教學內(nèi)容,注重培養(yǎng)學生獲得學習的能力,思維能力開發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實際技能的提高,使學生能更好的面對新環(huán)境(包括知識、技術(shù)、市場等等)、新挑戰(zhàn),提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力、適應能力,這些對個人的發(fā)展是更為重要的[6]。

2.3 課堂教學的信息化

本課程的內(nèi)容廣泛,系統(tǒng)地介紹了風險管理框架、風險識別、風險分析、風險管理的量化技術(shù)、風險應對與控制、風險轉(zhuǎn)移等基本內(nèi)容,重點要求學生掌握風險識別、風險分析的技術(shù),并具對風險進行監(jiān)控管理的能力。因此本課程的教學內(nèi)容要適應本專業(yè)教學計劃,即使聽取學生的反饋意見,以就業(yè)為導向,注重學生學習能力的培養(yǎng)的。

教學必須信息化,與時俱進。制作使用的多媒體課件,制作電子教案。學校有功能健全的多媒體教師,在進行多媒體課件制作時要正確把握課件背景、文字顏色、動畫、音樂、時間等方面的設(shè)置,課件內(nèi)容要簡簡捷、精煉、生動、形象,播放速度要快慢適中,使教學活動在一種活潑、輕松的氛圍下進行。

加強項目風險管理精品課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè),就是把本課程的教學大綱、授課教案、習題、學習指導、教學錄像、參考文獻等網(wǎng)絡(luò)化,以多媒體形式在網(wǎng)上開放,方便基于Internet的遠程學習、瀏覽和下載,為學生的個性化學習提供高質(zhì)量的支持服務。

2.4 注重對學生能力的培養(yǎng)

我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,突破傳統(tǒng)的教學模式,樹立以人為本的核心教學理念,從單純的以傳授知識為主的模式轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學生能力為主的教育模式上來,逐漸改變學生作為被動接受者的傳統(tǒng)角色,課堂教學逐步過渡到以學生為中心,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和應用能力,對學生能力的評價,可以借鑒BTEC課程的培養(yǎng)模式,改變落后陳舊的教學培養(yǎng),采取多樣化的考核方式。BTEC教學模式應該貫穿在學生整個學習過程中,貫穿在學生解決具體問題的過程中?？山Y(jié)合實際情況,借鑒BTEC教學模式,在教學設(shè)計中引入實際情景或者實踐操作環(huán)節(jié),重視證據(jù)的收集,促使學生積極鍛煉并掌握相關(guān)的能力。

2.5 改革課程考核方式

BTEC教學大綱實現(xiàn)了學生學習成果和考核標準的統(tǒng)一。BTEC教學大綱中突出的是對學生通過學習應該獲得的“成果”的描述(即學生應該獲得什么成果),以及達到這些成果的標準的描述(即學生是否獲得這些成果)。項目風險管理課程的考核方式包括平時表現(xiàn)、課后做業(yè)和期末考試三個模塊方面。

(1)平時表現(xiàn),占總成績20%,課題表現(xiàn),主要考察學生的課堂聽課情況、課堂的互動性表現(xiàn)、課堂的發(fā)言情況和自我學習能力。

(2)課后作業(yè),占總成績40%,課程以單元模塊(章節(jié))為單位,便于安排。單元分必修和選修,既有統(tǒng)一要求,又能適應不同需求,按表1教學的大綱的設(shè)計將課后作業(yè)分為六個模塊,每個模塊教師給定一些題目,學生自己選擇一些題目,要求學生在教師的指導下獨立思考完成。學生的課業(yè)設(shè)計成績按優(yōu)、良、合格和重做進行評定,累計成績。學生先對照課業(yè)評價標準進行自評,要求客觀公正地對待自己；再由教師進行評價,具體指出學生評價的不足之處,并與學生取得共識學生課業(yè)成績由教師評定等級,如果學生認為不公平,允許學生按一定的程序和時間期限申訴,以充分體現(xiàn)學生的權(quán)利[3]。

(3)期末考試,占總成績40%,考核學生對項目風險管理知識整體的理解和實踐操作能力,包括各個階段的項目風險管理的識別、分析、管理等題目的考察。

3結(jié)語

在項目風險管理課程中采用BTEC教學模式,以學生為主體,真正地體現(xiàn)出素質(zhì)教育的優(yōu)越性。這使得學生思考能力、查閱資料能力、設(shè)計能力及動手能力更上一層樓,增強了學生就業(yè)競爭力,也為今后快速適應工作做良好的鋪墊。文章從教學大綱設(shè)計、注重對學生能力的培養(yǎng)、課堂教學的信息化、更新教學內(nèi)容,著眼學生個人未來發(fā)展以及改革課程考核方式方面探討項目風險管理課程改革等,為探討項目風險管理課程的教學改革進行了一次有意義的嘗試。

參考文獻

[1] 張萍,吳春.英國BTEC項目的教學模式及其對我國教育改革的啟示[J].黑龍江高教研究,2006,(11):63-64.

[2] 郭海芳.BTEC課程教學大綱對高職院校借鑒作用的研究[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院學報,2006,22(1):33-36.

[3] 于燕華,張瑩.BTEC課程模式對我國大學英語教學的借鑒作用[J].職業(yè)時空,2007,(13):71.

[4] 符凡,BTEC課程“以學生為中心”教學模式探析[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院學報,2003,19(2):42-44.

[5] 崔旸,傅軍,劉杭運,梁躍安.BTEC教學方法在工程測量學實踐課程中的應用[J].理工高教研究,2009,28(5):112-115.

[6] 賈劍方.科學把握BTEC教育理念,推動教學改革[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院學報,2005,21(3):18-21.