謝芯

課堂恐懼癥是兒童對(duì)課堂特定環(huán)境異常恐懼、強(qiáng)烈地拒絕上課的一種情緒性障礙，有時(shí)將其作為社交焦慮障礙的一種特殊形式。學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生恐懼并不是與生俱來(lái)的，造成恐懼感的原因有很多，家庭、學(xué)校、學(xué)生個(gè)人心理承受力都是其產(chǎn)生的主要原因，其中，學(xué)校特別是教師的教育教學(xué)方式是其主要原因。當(dāng)前，我國(guó)片面追求升學(xué)率的考試制度導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校的唯分?jǐn)?shù)論，教師只看重學(xué)生的成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生受到老師的關(guān)注，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生就被忽視，這樣，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生久而久之就產(chǎn)生了一種自卑心理。因此，要消除學(xué)生的課堂恐懼癥，構(gòu)建關(guān)懷下課堂就勢(shì)在必行了。

一、學(xué)生課堂恐懼癥的原因探析

拉普斯等人1959年研究發(fā)現(xiàn)：6歲—12歲兒童中，43%有7中以上的恐懼。有關(guān)資料顯示，目前我國(guó)中小學(xué)生心理障礙患病率在21%以上，約有3000萬(wàn)青少年心理處于亞健康狀態(tài)。我國(guó)學(xué)者曾發(fā)現(xiàn)13.8%的兒童情緒障礙為學(xué)?？謶职Y，位于第3位。據(jù)筆者調(diào)查了解，學(xué)生對(duì)學(xué)校的恐懼主要表現(xiàn)在對(duì)課堂的恐懼，有的學(xué)者從家庭環(huán)境、父母的教育方法、學(xué)生的性格等多種角度探析學(xué)生恐懼癥產(chǎn)生的原因，但是，導(dǎo)致學(xué)生課堂恐懼癥產(chǎn)生的最主要、最根本的原因是我國(guó)唯分?jǐn)?shù)論的歧視性課堂模式。

（一）課堂上繁重的任務(wù)

我國(guó)現(xiàn)階段的課堂教學(xué)以及教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度基本都是以分?jǐn)?shù)論英雄，教師為了提高自己的教學(xué)“業(yè)績(jī)”，拼命塞給學(xué)生知識(shí)，也不管學(xué)生能不能接受、能不能消化。一節(jié)45分鐘的課堂大多都是老師講，學(xué)生記。老師恨不得把自己腦袋里所有的知識(shí)都傳給學(xué)生，讓他們?cè)诳荚囍心苋〉煤玫某煽?jī)。然而，老師卻忘了每個(gè)學(xué)生的接受程度是不同的，每個(gè)班級(jí)里有一部分學(xué)生在語(yǔ)言組織、形象化觀點(diǎn)、閱讀理解以及眼手協(xié)調(diào)方面存在困難，他們不能很快地適應(yīng)老師的教學(xué)方法，成績(jī)也比較差。當(dāng)他們跟不上老師的速度或者對(duì)老師布置的任務(wù)無(wú)能為力時(shí)就會(huì)感到沮喪。

（二）課堂上冷漠的師生關(guān)系

由于有升學(xué)壓力的存在，老師通常在課堂中只關(guān)注那些成績(jī)很好的學(xué)生，經(jīng)常性地與他們交流、溝通，而那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生則被老師遺棄，老師們的這些“冷暴力”使他們感到自己不受重視，嚴(yán)重傷害了他們的自尊，從而產(chǎn)生了心理自卑。此外，教師對(duì)學(xué)生的任意懲罰也極容易觸痛孩子敏感的心靈，招致他們的反感、厭惡，進(jìn)而發(fā)展到憎惡學(xué)校，討厭上課?！拔矣憛捝蟲(chóng)xx老師的課，上次沒(méi)有按時(shí)完成交作業(yè)，被他當(dāng)著全班同學(xué)的面狠狠地批評(píng)了我。”“我成績(jī)不好，不敢向老師請(qǐng)教問(wèn)題，因?yàn)槔蠋熤幌矚g那些成績(jī)好的學(xué)生”?！拔也桓以侔l(fā)言了，上次因?yàn)檎f(shuō)錯(cuò)了答案，被老師當(dāng)眾批了一頓”……上述學(xué)生的這些心聲都是他們內(nèi)心深處的恐懼，就因?yàn)槔蠋煕](méi)有正確處理好與學(xué)生的關(guān)系。

（三）教師給予學(xué)生的反饋信息

在課堂上，教師向?qū)W生提問(wèn)，這是很常見(jiàn)的現(xiàn)象，但是如果教師在這個(gè)過(guò)程中不能處理好給予學(xué)生的反饋信息，那么也會(huì)影響學(xué)生的整個(gè)心理的發(fā)展。據(jù)筆者的課堂觀察了解，有極少數(shù)的教師，在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)直接給予其否定的答案，有的甚至當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，老師的這些“言語(yǔ)暴力”給學(xué)生造成了極大的心理陰影，使學(xué)生一提到這個(gè)老師的課就想逃避。而如果老師對(duì)回答正確的學(xué)生給予其表?yè)P(yáng)，或者在學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候能夠以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生則更能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在課堂上也會(huì)表現(xiàn)出積極的行為。

二、構(gòu)建關(guān)懷課堂：讓學(xué)生遠(yuǎn)離課堂恐懼

關(guān)懷教育思想最早形成于倫理學(xué)領(lǐng)域，其理論興起于20世紀(jì)70年代末80年代初的美國(guó)，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了較為重要的理論學(xué)派。而教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，定了我們的課堂教學(xué)要以育人的精神文化為第一要義，要以人為根本出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)出人的價(jià)值。以學(xué)生發(fā)展為本事新課程的核心理念，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。這里的發(fā)展不只是指學(xué)生知識(shí)、智慧的增長(zhǎng)，還應(yīng)該包括學(xué)生心靈、精神世界的健康與豐富、人際關(guān)系的和諧發(fā)展。因此，我們應(yīng)該構(gòu)建以關(guān)懷為主的關(guān)懷型課堂，這樣學(xué)生的生理和心理才會(huì)健康的發(fā)展，才不會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生恐懼感。

關(guān)懷型課堂之所以能夠讓學(xué)生遠(yuǎn)離恐懼，這是由它的特征決定的，關(guān)懷型課堂有以下特征：

（一）寬容性、包容性

教師關(guān)懷的最好表現(xiàn)方式是看似無(wú)心、實(shí)則有意的包容式引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地制止其他同學(xué)哄笑的聲音，并告訴大家應(yīng)該互相幫助那些學(xué)業(yè)上有困難的人，這樣即避免了學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題而遭受到來(lái)自其他同學(xué)的冷眼，又避免了學(xué)生因自尊心的損害而影響其參與學(xué)習(xí)的積極性。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，學(xué)生做錯(cuò)事、說(shuō)錯(cuò)話這是常見(jiàn)現(xiàn)象，對(duì)待學(xué)生這些常犯的錯(cuò)，就需要教師多一點(diǎn)包容心，對(duì)學(xué)生多幾分寬容、少幾分嚴(yán)厲，因?yàn)橛袝r(shí)候?qū)捜菡吒軌蜃寣W(xué)生自覺(jué)改正錯(cuò)誤。

（二）公平性

課堂公平是指教師在課堂中平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生提供平等的教育資源和受教育機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，施以適合其能力的教育，使其智力和潛能得到充分的開(kāi)發(fā)。課堂是教育最微觀和最底層的場(chǎng)所，是實(shí)現(xiàn)教育公平這一目標(biāo)的“最重要場(chǎng)所”。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在發(fā)言、參與和表現(xiàn)上享有平等的機(jī)會(huì)，要做到：（1）不能與自己偏愛(ài)的學(xué)生互動(dòng)多，而與其他學(xué)生互動(dòng)少；（2）教師要讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能安心發(fā)言，并敏感地傾聽(tīng)各種不同的意見(jiàn)?？墒?，在實(shí)際教學(xué)中，有些老師卻采取選擇性交往，只是高頻率地和少部分學(xué)生互動(dòng)，而另一些學(xué)生則很少有機(jī)會(huì)，這主要表現(xiàn)在不同性別、不同成績(jī)、不同家庭背景的學(xué)生的機(jī)會(huì)的不平等。教師只有做到公平地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才不會(huì)有老師不喜歡、我害怕老師這類負(fù)面情緒。

（三）激勵(lì)性

一次期末考試，小明考得不好，有3門(mén)沒(méi)及格。在家長(zhǎng)會(huì)上，老師把學(xué)生的成績(jī)向?qū)W生家長(zhǎng)作了通報(bào)，并對(duì)小明的母親說(shuō)：“這孩子無(wú)藥可救了，他哪是讀書(shū)的料啊……”小明媽媽回家嚴(yán)厲地責(zé)罵小明，把老師的話又重復(fù)了一遍。小明心理受到嚴(yán)重的傷害。第二學(xué)期開(kāi)學(xué)后，他已經(jīng)害怕去學(xué)校，常常一個(gè)人躲起來(lái)。這種因老師的一句難聽(tīng)的話而從此讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼的例子在課堂教學(xué)中仍有可見(jiàn)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，精神上的激勵(lì)遠(yuǎn)比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的影響要積極有用得多，教育家第惠斯多說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，美國(guó)·哈弗大學(xué)心理學(xué)家威廉·詹姆士研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其能力可以發(fā)揮至80%—90%。因此，我們教師要以一顆關(guān)愛(ài)的心去激勵(lì)學(xué)生，這對(duì)于年輕的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能代替的。

在初期學(xué)生對(duì)課堂的恐懼感大多是不明顯的，作為老師我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓剛剛開(kāi)始恐懼的學(xué)生不再恐懼。構(gòu)建關(guān)懷課堂，讓老師用自己的包容之心、關(guān)愛(ài)之心、愛(ài)人之情來(lái)對(duì)待學(xué)生，正確處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)課堂沒(méi)有恐懼，只有期待，讓學(xué)生能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯賀蕾蕾）