黃汝洪

實施素質(zhì)教育，既是貫徹教育方針，又是培養(yǎng)有修養(yǎng)的廣大社會公民的要求。美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，“美育不僅能陶冶情操，提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，對于促進學生全面發(fā)展是有不可替代的作用。”高中階段美術(shù)欣賞課是增加學生的美術(shù)感性認識，擴大美術(shù)視野，豐富視覺想象記憶，了解多種美術(shù)流派、風格的表現(xiàn)手法，了解美術(shù)發(fā)展史，提高學生審美水平最為有效的教學措施。美術(shù)欣賞課有層次高、容量大、系統(tǒng)性強、直觀形象等優(yōu)越性。能向?qū)W生展示一個絢麗無比的人類精神寶庫。具有陶冶情操、凈化心靈、完善人格等發(fā)展更高層次“超繪畫性目的”之功能?，F(xiàn)將自已在教學實踐中的一些體會梳理出來，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、“描述——感受——理解——評價”的四步欣賞法最能打動學生心靈

教學過程的重心是學會學習，目的是幫助學生獲取知識，培養(yǎng)他們發(fā)展自我的個性，讓他們能用眼看、用耳聽、用腦想、用手寫、用口說，從而提高美術(shù)欣賞的整體綜合素質(zhì)。欣賞課的主體是學生。對于一幅作品，學生是主觀的：“我看懂了這幅畫”“我看不懂這幅畫”或者是“漂亮”“不漂亮”。因而摒棄表象的“看”，我們不僅要通過眼睛看，還要引導學生深入地理解和感受是欣賞課的關(guān)鍵。

如在《美術(shù)作品的意義與價值判斷》一課中，欣賞羅中立作品《父親》中，先讓學生描述自己的直觀印象。有些同學說“丑”“非常黑”“沒門牙“……，有一股嘲弄神態(tài)。對于這個問題，筆者不急于分析作品的背景與歷史。而是提出作品的名稱為什么叫《父親》。學生就去感受那古銅色的臉，艱苦歲月造成的車轍似的皺紋、柴粑似的雙手、缺牙的嘴巴、盛黃湯的碗等等，所體現(xiàn)的藝術(shù)氣氛。然后分析作品產(chǎn)生的背景，作者本人所處的背景。從而讓學生理解到一個樸實、憨厚、勤勞、善良、貧窮的老農(nóng)形象。在評價過程中，由于學生們性格、愛好、生活環(huán)境的差異，所表露的思想不盡相同，教師應多予肯定鼓勵。通過這樣的欣賞多能在學生心中留下印記。

二、欣賞教學中學生是主體

在美術(shù)作品中呈現(xiàn)出來的認識感受是不同的。教師做學生的引導、保護，讓學生始終保持一個良好的學習心境，尊重、鼓勵他們探尋藝術(shù)的魅力。

在《走進意象藝術(shù)》中欣賞凡高作品《星月夜》時，學生不知從何角度欣賞，“怎么也不像有星星、月亮的夜晚，只有一種眩目、狂亂的感覺?！蔽沂紫瓤隙▽W生的感覺，并從學生的感覺引導。為什么亂？那是線條、色彩、構(gòu)圖、造型等語言構(gòu)建。并欣賞凡高在不同時期的作品，讓學生學習興趣大增，幫助他們理解。

教學的目的是讓每一名學生都能得到發(fā)展。教師應在欣賞教學中，盡量讓更多的學生走出來，表達內(nèi)心的情感，參與集體的藝術(shù)活動。學生在參與藝術(shù)活動的過程中，感受審美的愉悅。藝術(shù)欣賞也是個性培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。欣賞過程中我們在尊重學生發(fā)展個性的同時，也應讓學生從中學到多一些的美術(shù)基礎(chǔ)知識，以免讓這個過程如水過鴨背，一晃而過。

三、美術(shù)欣賞中鼓勵發(fā)散創(chuàng)新

美術(shù)學習中，鼓勵學生“異想天開”“勇越雷池”……為了避免統(tǒng)一認識，而令求異和創(chuàng)新欲望易被扼殺，形成思維惰性。教學中，讓學生積極思維，大膽想象，利用各種手段引導學生聯(lián)想，增強想象和想象的豐富性。

如《走進具象藝術(shù)》課程中，賞析揚凡代克的《阿爾諾芬尼夫婦像》時，由近而遠地欣賞到這對新人之間的遠處墻壁上有一面圓鏡，鏡中有畫家自己的形象。鏡上方拉丁文手寫“揚凡代克在此”。有的學生認為這一重要時刻的目擊者及證人是該畫作者自己。有的學生認為鏡中人物還應該有前來祝賀的賓客，至于鏡上的文字只是畫家簽名的一種方式，因而畫家并非證人，而是與現(xiàn)代婚禮中攝影師作用一樣的人，用鏡子反射來擴大畫面的空間，是這幅杰作的一大特色。追求莊嚴、靜穆、單純、和諧的古典意蘊。

欣賞作品時，可對思維的橫向發(fā)散和拓展，及縱向的延伸和挖掘，啟發(fā)學生創(chuàng)新。

四、激勵學生主動參與

欣賞一幅作品時總是先出示作品，介紹畫種、作者、內(nèi)容、藝術(shù)手法，學生只聽講解，時間一長學生就覺得索然無味。學生缺乏主動參與，印象就不深。因而在教學中應先讓學生表達自己的感受、觀點。讓不同的感受、觀點與思維相互交流，會使課堂充滿活力，形成一種共同探討氣氛。

五、欣賞課中的評價應以人為本

欣賞課的評價中不應以復述教材中知識點為評判標準，而應看學生在上了這個課后，有無深刻的感受。以動態(tài)評價取代靜態(tài)評價，注重學生探索過程，而不是表面的學習結(jié)果。欣賞課中的評價，不是簡單地老師對學生的評價，更是學生對學生、學生對教師的多向評價；不僅是階段性評價，更重要的是發(fā)展中的激勵性評價。

在欣賞教學中，力求以學生為中心，激勵學生主動參與，加強課外的發(fā)散創(chuàng)新，從而讓欣賞課程發(fā)揮應有的作用，從而使學生的藝術(shù)素養(yǎng)得到提高。

（責任編輯付田田）