王代飛

摘要： 在新課程實施的背景下，教學中有更多的實際問題需要教師面對。為了給學生以后在高中的學習打下堅實的基礎，初中物理教師要認真鉆研，使物理課的學習變成對科學的探索，讓課堂生動風趣，盡情展示物理學的魅力。本文就教師如何施展魅力，使課堂生機勃勃，做出以下論述。

關鍵詞： 初中物理教學求知欲物理教材師生互動

一、激發(fā)學生求知欲

九年義務教育物理新課標明確指出：物理課程要促使學生保持對大自然的好奇，激發(fā)他們對科學的探索，在探索與發(fā)現(xiàn)的過程中充滿著極大的熱情與興奮感。如何使學生在物理學的啟蒙階段就愿意持續(xù)保持對物理的熱情與強烈的求知欲望，樂于去探索去學習，是初中物理課堂教學的重要目標之一。

物理學本身有著嚴謹?shù)母拍?，抽象的內容，以及需要進行縝密的推理，要求學生有靈活的思維能力，因此對于學生來說想要學好這門課程是比較吃力的。但是，物理卻緊貼生活，生活處處都能引發(fā)物理思考，并且具有較大的實用性。引導學生從生活走向物理多進行探究活動能讓學生通過自我探究獲取知識，掌握技能。著名特級教師于漪曾說:“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！币虼私處熞龊们榫霸O計，使得這一錘能夠在學生心上擦出興趣的火花。情景設計要依據(jù)學生的心理特點，知識儲備情況，再有機結合教材來創(chuàng)造。激發(fā)學生興趣的方法其實有很多，比如結合生活中的一些現(xiàn)象提出問題要求學生思考。

1.從實際生活出發(fā)，提出疑問。

提出的疑問既要貼近生活，又要能吸引學生對問題的關注。如在學習《聲現(xiàn)象》這一課程中，老師可以向學生提問：“大家都是青少年，自然是喜歡玩的，在玩興奮的時候還會忍不住大喊幾聲來表達自己高調的情緒。在空曠的地方有時會聽到有人學你說話，大家都知道這是回聲。那么，回聲是怎樣形成的呢？”這是生活中再常見不過的現(xiàn)象，但是真要論到其是如何形成的未必能解釋得出來。同時，也提醒了學生勢必要掌握一些生活的基本常識。再向學生講述聲音是沿均勻介質傳播的原理，聲音在傳播過程中遇到較大的障礙物時，會被障礙物的界面反射，反射回來的聲音叫回聲。只要存在障礙物就存在回聲，在某些情況下，回聲現(xiàn)象不明顯，但不能誤認為沒有回聲，人耳只能區(qū)分相隔0.1s以上時間的兩個聲音。如果障礙物與發(fā)聲體的距離較近，原聲與回聲的間隔不到0.1s，回聲就會與原聲混在一起，使人們不易察覺。假如聲速是340m/s，人耳要將原聲和回聲區(qū)別開來，就是說人耳到障礙物的距離至少17m，才能將回聲和原聲區(qū)別開，從而才有聽到兩次聲音的感覺。

2.運用實驗，展現(xiàn)實驗魅力。

理科的學習離不開實驗，要擺脫講述式的枯燥教學。初中生都有著極強的好奇心，且又活潑好動，教師應抓住這一特點，充分展現(xiàn)物理實驗的魅力。以學習《壓力和壓強》這一章節(jié)為例，正式上課之前我告訴學生今天要變一個魔術，這樣一來就一定會吸引學生的注意力。告訴學生：我將一個盛滿水的玻璃杯倒置，然后在下面放一個薄薄的紙片封住杯口，水不會從杯子里面漏出來。然后問學生這種現(xiàn)象是如何生成的或者在教師自己做過一次實驗之后再叫學生自己動手，自主探索物理科學的奧妙之處。蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！边@樣，學生的思維始終處在高度集中的狀態(tài)，且課堂氣氛活躍。

二、認真鉆研，使教材“動態(tài)”化

針對性地利用教材是教師必要思考的問題之一。主要學習理論，知識點都來源于教材，要上好物理課，就要吃透教材，把握教材中的重點和難點，了解教材的編寫意圖，幫助學生掌握基礎知識與技能，教材作為誘料，誘導學生在物理的學習中從誘料中深入對主食的品味，使教材的活用落到實處。

現(xiàn)行的物理教材排版精致，圖文并用，還會在每章學習的末尾或在每章節(jié)的習題中透過生活中各種有趣現(xiàn)象來引發(fā)學生對所學物理原理的思考。教材中使用大量插圖來作為更形象的演示，使得學生能夠輕松愉快地學習，以視圖代替冗長的文字論述，從而達到寓教于樂的效果。教師要引導學生理解教材編寫的題圖，不可走馬觀花。根據(jù)理論文字編寫創(chuàng)設物理意境，避免題海戰(zhàn)術或偏題怪題。應注重讓學生積極動手動腦，通過自主思考來增強教學效果，切實用好用活教材。

三、尊重學生，增強師生互動

教師在授課的過程中不能只一味地注重自己講課，要與學生多進行交流與溝通，尤其是學困生，更需要得到“傾訴”的機會，避免其不懂知識猶如滾雪球一樣越滾越大，打擊其學習積極性，逐漸失去對物理學習的興趣。教師要耐心傾聽學生的見解，及時了解學生的難處，幫助其解決，引導學生走上正確的學習道路，懷抱著一顆熱烈的學習之心與探索之心。教師作為學生的合作者、交流者與領導者，共同探討各種問題，交流想法，這是師生交往，促進雙方共同發(fā)展的互動過程。新課程教學過程中加強師生交流，促進師生關系和諧，是提高教師教學質量的重要手段與方法。物理學本身也注重互相之間的合作與思想交流，結合多方的想法，彌補自身理解的不足，才能夠全方面地掌握知識甚至創(chuàng)新。

綜上所述，學生是整個課堂的主體，教師是課堂的操縱者。需要學生有著熱情與興趣，教師才能有效實施引導作用，使整個課堂活躍起來，從而提高教學效率。

參考文獻：

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