徐紅軍

摘要： 因聾校學(xué)生學(xué)習(xí)語言的手段——手語與口語相結(jié)合的局限性，使得聾生接受和理解語言信息的能力嚴(yán)重滯后，加之家長和社會上的其他個體無法系統(tǒng)規(guī)范地與聾生溝通交流，本文從培養(yǎng)聾生語感的必要性，語感來自教師的培養(yǎng)和訓(xùn)練和聾生語感的培養(yǎng)方法三個方面進(jìn)行了論述，指導(dǎo)教師有目的、有計(jì)劃地在聾校語文教學(xué)中培養(yǎng)、提高學(xué)生的語言感悟能力。

關(guān)鍵詞 ： 聾校學(xué)生語感培養(yǎng)方法

一、培養(yǎng)聾生語感的必要性

長期以來，聾生對語言的學(xué)習(xí)是靠手語與口語的結(jié)合來進(jìn)行的，而手語翻譯中相當(dāng)多的語句不能很好地達(dá)成一致，僅僅能將語句中部分重要詞語翻譯出來，而漢語詞匯的不斷更新和豐富是有限的《中國手語》無法完成的，再加上聾生無法從聽覺上感知到語速的快慢、語調(diào)的高低，所以聾生在“交談”中真正獲得的語言信息是片面和凌亂的。有研究表明：視力的缺失對盲生而言并不影響其學(xué)習(xí)語言的能力，而因?yàn)槭攲?dǎo)致的接受信息的不順暢不全面卻給聾生帶來了很多的困擾，嚴(yán)重制約了其理解語言使用語言的能力發(fā)展。語感是語言能力的重要組成部分，語言能力主要是指閱讀和表達(dá)能力，而聾生在這兩方面都非常欠缺。聾校語文課時最多但效果很不理想，初中畢業(yè)，寫不通一句話的聾生比比皆是，究其原因是聾校教師死死盯住聾生的缺陷不放，總是認(rèn)為教師讀得再好學(xué)生也聽不見，學(xué)生口齒不清、朗讀吃力、不會斷句，費(fèi)時而無實(shí)效。因此，教學(xué)中以課文分析取代了朗讀，以大量的書面練習(xí)取代了朗讀，老師的滿堂灌取代了學(xué)生的朗讀，忽視了對聾生語感的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)語言不是靠理性分析，而是靠語言的直接感知和積累，而有感情地讀則是訓(xùn)練語言、培養(yǎng)語感的最佳途徑。聾生由于聽力的缺失，語言素材主要來自于書面語，有效的朗讀不僅能促進(jìn)聾生形成內(nèi)部語言，而且能使書面語言轉(zhuǎn)化為聾生自己的語言，有效地提高聾生理解和運(yùn)用語言的能力。

二、語感來自教師的培養(yǎng)和訓(xùn)練

聾生有效系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)，只存在于入學(xué)以后教師有目的有計(jì)劃的訓(xùn)練和指導(dǎo)中。但聾校教師簡單地把語言學(xué)習(xí)等同于“講”，于是學(xué)堂變講堂，逐字逐句的“串講”，逐層逐段的“析講”。見字不見詞、見詞不見句、見句不見段、見段不見篇，一篇文章被老師“碎尸萬段”，忽略了學(xué)生對整體作品的感知和直覺體悟。還有的教師在語文課堂上句句問、段段問，問得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，完全步入了問的誤區(qū)。許多語言具有模糊性，只可意會不能言傳，不能只憑教師的講解和問去理解語言。因漢語的詞匯有三百多萬，而《中國手語》全書詞目共計(jì)幾千個。相對于浩瀚的漢語詞匯，手語詞匯就顯得相當(dāng)匱乏。在表達(dá)豐富的漢語詞匯時，聾人手語就出現(xiàn)了字詞兼代現(xiàn)象。在進(jìn)行書面語言表達(dá)中，聾生往往很難恰如其分地表達(dá)出自己想要表達(dá)的內(nèi)容。因此出現(xiàn)錯別字多、詞語運(yùn)用不當(dāng)、成分殘缺，語序顛倒等漢語字詞與語法上的錯誤。聾生頭腦中準(zhǔn)確、規(guī)范的語言儲備嚴(yán)重缺乏，對語言的感知也就普遍存在“教師倒出一桶水，學(xué)生喝進(jìn)一杯水”這樣事倍功半的學(xué)習(xí)效果。然而就是這事倍功半的學(xué)習(xí)，如果教師不斷強(qiáng)化，學(xué)生長期不斷累積下去，就能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力得到質(zhì)的飛躍。

三、聾生語感的培養(yǎng)方法

語感是學(xué)生語言基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、思想情趣和文字修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，所以，對學(xué)生語感的培養(yǎng)也應(yīng)該是多方位立體推進(jìn)的一個過程。

1.多讀多背，為培養(yǎng)語感夯實(shí)基礎(chǔ)。

對于朗讀，雖然聾生不可能像普通學(xué)生那樣通過聲音的輕重、緩急、高低表情達(dá)意，但可以通過表情、動作等表達(dá)自己的感受。反復(fù)讀，熟讀成誦時，文章中的詞匯、句式、表達(dá)方法就能被學(xué)生消化、吸收，最后添加到自己的語言儲備中。熟讀成誦，是培養(yǎng)聾生語感的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。但只是完成教材中課文的學(xué)習(xí)是不夠的，進(jìn)入初中，隨著學(xué)生語言能力的提高，課本中有限的課文篇幅已經(jīng)不能滿足學(xué)生閱讀的需要，因此，除課堂訓(xùn)練外，還要把閱讀延伸到課外，進(jìn)行廣泛的閱讀，從而使學(xué)生感悟語言的能力得到更進(jìn)一步提高。蘇霍姆林斯基曾說：“我曾試過用許多手段來減輕學(xué)生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍?！睂?shí)踐表明：大凡愛看書的學(xué)生包括聾生，語感強(qiáng)，想象力就豐富。

2.教學(xué)中可適當(dāng)加強(qiáng)語言實(shí)踐。

劉勰說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！睂W(xué)生的語感只能靠實(shí)踐，靠培養(yǎng)，靠訓(xùn)練。依托教材，在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，練習(xí)擴(kuò)寫、縮寫、仿寫、改寫、寫讀后感、復(fù)述等，靈活多樣地指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行解讀，給學(xué)生充足的時間和空間，讓他們對紛繁的語言現(xiàn)象不斷進(jìn)行比較、揣摩，對精美的語言進(jìn)行欣賞后才能深化語感。

其實(shí)聾生也有對生活的觀察和感受，鼓勵學(xué)生用正確的語言把真情實(shí)感寫下來，是對聾生運(yùn)用語言能力的綜合檢驗(yàn)。寫的形式可以是日記，也可以是隨筆。通過學(xué)生練筆，學(xué)生的語言積累、情感經(jīng)驗(yàn)會日漸豐富，感悟能力會日漸增強(qiáng)，其書面語表達(dá)能力自然隨之提高。記得有一年的冬天，當(dāng)滿天飛舞的雪花從天而降時，我及時地讓學(xué)生寫了一篇以“雪”為題的短文。學(xué)生雖然從小到大也無數(shù)次看到和經(jīng)歷了下雪，但因?yàn)闆]有太過仔細(xì)觀察，所以真正動起筆時，他們便抓耳撓腮，不知如何下手。在這次下雪時，我抓住時機(jī)，帶學(xué)生觀察下雪時的情景，學(xué)生們從不同角度寫出了關(guān)于“雪”的精彩語段。

3.積累生活經(jīng)驗(yàn)。

語言是表情達(dá)意的，語感必然包含情感因素。要獲得真切的語感，就要切身體察，把眼前語言文字同自己的生活聯(lián)系起來。正如葉圣陶所說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去?！币龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，以豐富他們的社會生活，體驗(yàn)人生的酸甜苦辣，感悟人生的意義和價值。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語感能力，就要不斷豐富他們的社會生活，把語文教學(xué)的視野投入社會生活中，學(xué)生就可以借助生活經(jīng)歷中類似的感情積累感受，語感就能被激發(fā)出來。

總之，“敏銳的語感既是學(xué)好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標(biāo)志”。語感一旦形成，則對學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展及其以后融入社會、與人交際將會有極大的幫助。盡管聾生學(xué)習(xí)語言、感悟語言的能力相較低下，但只要得法，就一樣可以收到良好的教學(xué)效果。