趙善紅

摘要： 美術(shù)新課標(biāo)的出臺(tái)推動(dòng)新一輪課堂改革，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，注重美術(shù)課與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景教學(xué)，在營(yíng)造學(xué)生情感共鳴的氛圍，啟迪形象思維，發(fā)展想象力，開(kāi)發(fā)智力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維品質(zhì)與能力等方面有不可替代的作用。

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn)情景教學(xué)美術(shù)課

美術(shù)新課標(biāo)的出臺(tái)推動(dòng)新一輪課堂改革，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，注重美術(shù)課與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景教學(xué)，能夠營(yíng)造學(xué)生情感共鳴的氛圍，啟迪形象思維，發(fā)展想象力，開(kāi)發(fā)智力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維品質(zhì)與能力。在美術(shù)教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，在各種情感環(huán)境中感知、認(rèn)識(shí)、理解、訓(xùn)練，思維和智力活動(dòng)始終處于興奮狀態(tài)，加深對(duì)問(wèn)題、內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和不斷創(chuàng)新實(shí)踐的探索。

一、貼近教材，創(chuàng)設(shè)情境

如在學(xué)習(xí)服裝色彩設(shè)計(jì)時(shí)，教師挑選了兩位自愿報(bào)名參加表演的同學(xué)，請(qǐng)她們穿上有特色的服裝表演：一是把學(xué)生直接引入服裝色彩設(shè)計(jì)的氛圍中。二是在學(xué)生的興趣盎然的知識(shí)探究中把學(xué)生的視野拓展到觀察生活、感受生活中服裝美、熱愛(ài)生活、美化生活的高度。這樣水到渠成地突破了本課的重難點(diǎn)，完成了情感升華。

二、貼近生活，模擬情景

如在講色彩的情感效應(yīng)時(shí)，首先從色彩的情感入手，體驗(yàn)色彩給人的心理感受。只有體驗(yàn)了這些感受，學(xué)生才能面對(duì)美麗動(dòng)人的景物或事物進(jìn)行豐富而自由的暢想，從而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用色彩語(yǔ)言。課堂上，展示了一片大的紅色塊，讓學(xué)生感受聯(lián)想到了什嗎？頓時(shí)，課堂上活躍起來(lái)：有人想到太陽(yáng)、火焰、血等，有一種溫暖感；有人想到消防車、紅燈、危險(xiǎn)標(biāo)志等；還有人想到大紅喜字、對(duì)聯(lián)、大紅花，有一種喜慶愉悅感。一塊紅色會(huì)想到那么多東西，能引發(fā)那么多不同的感受與想法，運(yùn)用同樣的方法讓學(xué)生獲知了其他顏色的色彩情感。緊接著對(duì)創(chuàng)作目標(biāo)進(jìn)行聯(lián)想并討論，要求學(xué)生對(duì)四季進(jìn)行聯(lián)想并用短語(yǔ)概括，思考用什么顏色表現(xiàn)更合適？經(jīng)過(guò)討論產(chǎn)生了如下結(jié)論。

春天—春光燦爛—乍暖還寒—生命復(fù)蘇—以草綠色或淺紅色為主色調(diào)

夏天—赤日炎炎—郁郁蔥蔥—生機(jī)勃勃—以深綠色為主色調(diào)

秋天—收獲季節(jié)—天高云淡—草木凋零—以黃色或天藍(lán)色為主色調(diào)

冬天—滿目蕭條—白雪皚皚—天寒地凍—以白色或灰色為主色調(diào)

在接下來(lái)的練習(xí)中，學(xué)生自然用不同的色塊表現(xiàn)出自己對(duì)四季的感受，效果很好。

三、一句話，巧設(shè)問(wèn)題情境

夸美紐斯曾說(shuō)：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知和求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)?！币虼?，在美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)一句話營(yíng)造一種生動(dòng)有趣的、具有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)情景交融在一起的教學(xué)情境，能使學(xué)生積極主動(dòng)地、充滿自信地參與學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思考能力。如在講色彩三原色時(shí)，告訴學(xué)生三原色就是紅、黃、藍(lán)三種顏色，自然界中其他顏色都是它們調(diào)配出來(lái)的。聽(tīng)完這些話，有的學(xué)生點(diǎn)頭贊同，有的學(xué)生半信半疑，這時(shí)，我取出事先準(zhǔn)備好的三個(gè)瓶子，分別是紅、黃、藍(lán)三種顏色，然后邀請(qǐng)那些半信半疑的學(xué)生上臺(tái)，將它們相互調(diào)配。當(dāng)學(xué)生看到黃色的液體倒進(jìn)藍(lán)色的液體中，變成了綠色液體；紅色的液體倒進(jìn)藍(lán)色的液體中，變成了紫色液體時(shí)，同學(xué)們都不由得驚呼。這種富有趣味性的方式一下子就引起了學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生了探究的興趣，教師通過(guò)設(shè)置疑難問(wèn)題讓學(xué)生相互交流解決問(wèn)題，動(dòng)手嘗試調(diào)色，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、故事聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)情境

在講文藝復(fù)興時(shí)期作品時(shí)，首先在屏幕打開(kāi)丟勒的《祈禱之手》，其影響力超過(guò)其他任何作品，原因是這幅畫(huà)的背后有一則愛(ài)與犧牲的故事：這是丟勒哥哥的手，為了讓丟勒完成他的藝術(shù)之夢(mèng)，自己放棄學(xué)業(yè)在礦場(chǎng)工作了四年，長(zhǎng)期勞動(dòng)使他的手變動(dòng)粗糙、畸形。當(dāng)丟勒學(xué)有所成讓哥哥實(shí)現(xiàn)自己藝術(shù)夢(mèng)想時(shí)，哥哥的手已經(jīng)沒(méi)法拿畫(huà)筆了。為了補(bǔ)償哥哥所做的犧牲，表達(dá)對(duì)哥哥的敬意，一天，丟勒下了很大的工夫把哥哥合起的粗糙的雙手刻了下來(lái)。他把這幅偉大的作品簡(jiǎn)單地稱為“雙手”，然而，全世界的人都立刻敞開(kāi)心扉，瞻仰這幅杰作，把這幅愛(ài)的作品重新命名為“祈禱之手”。講完這個(gè)故事后同學(xué)們無(wú)不為之動(dòng)容。每一幅名作品背后都有動(dòng)人的故事，接下來(lái)學(xué)生積極投入其他作品欣賞中。

教無(wú)定法，在美術(shù)課上只要我們多注重設(shè)計(jì)情景并滲透到教學(xué)中，就可以潛心造景，怡情啟智，通過(guò)多種方法和途徑不斷創(chuàng)設(shè)各種情境，美術(shù)教學(xué)就會(huì)事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

［1］美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社.

［2］尹少淳編.美術(shù)教學(xué)研究與案例.高等教育出版社.

［3］馬樟根著譯.李吉林與情境教育.人民教育出版社.