鄭雙

現(xiàn)代社會信息量大，作為社會活躍分子的中職生正在以各種各樣的途徑接受著信息。同時，中職德育課越來越成為一門指導(dǎo)學(xué)生身心健康成長，培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)和能力的前沿課程。這一系列的變化都對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提出了新的課題，要求我們在教學(xué)中不斷摸索、總結(jié)。

一、德育課培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必要性

在德育課的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和評價方式要求“教”與“學(xué)”的過程都不再是簡單地劃一劃、背一背所能做到的。這要求“教”和“學(xué)”的過程都要靈活多變，推陳出新，在理解和活用上下工夫?？梢_(dá)到這樣的目標(biāo)就不得不談到制約學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本的能力，即閱讀能力。眾所周知，這是文化課教學(xué)需要重點培養(yǎng)的能力。但正是因為這項能力的基礎(chǔ)性作用，才使它們也成為學(xué)好德育課的關(guān)鍵性能力。

在教學(xué)中由于教材刪繁就簡，教材的可讀性有了很大的提高，因此在老師的指導(dǎo)下學(xué)生理解起來并不太成問題，可關(guān)鍵在于德育題型上靈活多變，問法上新意層出，而且不論客觀題、主觀題都配以字?jǐn)?shù)相當(dāng)?shù)谋尘安牧?。因此，學(xué)生的閱讀能力（即審題能力）成了制約學(xué)生得分的關(guān)鍵之一。在教學(xué)過程中，幾乎所有學(xué)生都吃過這樣的虧——基礎(chǔ)知識過得去，可考試成績過不去。而失分的原因大致有：（1）答案的內(nèi)容層次清晰，就是張冠李戴；（2）材料讀不懂，問題審不清，迷迷糊糊瞎編一氣，連自己都不知所云……凡此種種，究其根源在于閱讀能力差，導(dǎo)致審題失誤。

二、德育課培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效嘗試

1. 充分發(fā)揮德育教材的閱讀功能

德育教材本身就是很好的閱讀教材。在教學(xué)中我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能大的自學(xué)空間，學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的問題自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己能解決的問題自己解決。教師做好引導(dǎo)、點撥工作。這種做法能使學(xué)生得到較充分的閱讀和思考鍛煉。而且教學(xué)中我們做了相應(yīng)的硬性規(guī)定，如每框內(nèi)容至少讀兩遍。第一遍粗讀，把握文章整體脈絡(luò)，找出知識之間的聯(lián)系。第二遍精讀，發(fā)掘課文探討的問題，深刻理解課文，劃分大、小層次，找出疑難問題。又如，有問必思，有問必答。這樣就能給每一個學(xué)生適度的壓力，認(rèn)真閱讀，積極思考，并且鼓勵學(xué)生大膽嘗試，積極發(fā)言。

2. 通過課堂解題強(qiáng)化閱讀能力

做練習(xí)是鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生能力的重要手段。因此，我們非常重視通過課堂解題培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在課堂練習(xí)時，我們這樣要求學(xué)生：先看問題后看材料。問題至少審兩遍，找到第一、第二甚至第三個關(guān)鍵詞，明確問題發(fā)問的要求和角度。而后帶著問題讀材料，在材料中發(fā)掘?qū)忸}有價值的信息，為組織答案做好審題準(zhǔn)備。接下來聯(lián)系教材中學(xué)過的相關(guān)觀點，結(jié)合材料和問題組織答案。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生解答主觀題的能力大大提高了。

3. 活動課和實踐課是重要的鍛煉途徑

德育課的內(nèi)容大多源于實際生活，為了提高教學(xué)效果，就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會，使學(xué)生走出課堂，與周圍的人或事接觸，拓寬學(xué)生實踐活動的空間。因此活動課和實踐課便成了提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。在教學(xué)中我們指導(dǎo)學(xué)生通過查閱書籍、借助網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查訪問等形式，形成書面材料并組織學(xué)生進(jìn)行互動交流。在活動中學(xué)生的閱讀能力有了進(jìn)一步的提高。

總之，閱讀能力是一個人學(xué)習(xí)的基本能力，它的提高是包括文化課教師在內(nèi)的全體教育工作者的一項長期而艱辛的工程，并不是一蹴而就的，而要經(jīng)過長期艱辛的努力和大膽的嘗試，才能有所提高，有所成就。

（遷安市職教中心）