付少艷

摘 要：新課程改革后，對初中語文課的教學提出了新要求。一個重要的內(nèi)容就是要求充分地利用課堂生成資源，打破傳統(tǒng)的固定式課堂教學，讓課堂教學“活”起來，真正地發(fā)揮學生在學習中的主體作用。在與學生進行充分互動的情況下，改善課堂教學，提高教學效果。本文根據(jù)作者多年的教學經(jīng)驗，結(jié)合新課標的要求，對如何發(fā)揮學生的主體作用，從快樂教學入手，提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學；學生主體；參與

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”培養(yǎng)學生的學習熱情和求知欲望，使之感受到學習的成功喜悅，好學、樂學，發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生積極的參與，這才是語文學習的最佳境界。良好的開端是成功的開始，教師在課堂上構(gòu)建和諧的課堂學習環(huán)境，調(diào)動學生的學習興趣，能夠激發(fā)學習動機，讓學生積極主動的去參與到體驗教學之中，提高學習效果。筆者就關(guān)于在教學中開展快樂學習，發(fā)揮學生的主體作用，在教學實踐中作了如下探索。

一、再現(xiàn)真實意境，發(fā)掘語文知識體悟的快樂

“所有知識的源起都是由感官開始的”，初中學生的生活經(jīng)驗較少，語言較為缺乏，通過多種形式的感知來引導(dǎo)學生理解、領(lǐng)會文章，如圖畫法、朗誦法、“喻擬”（模擬性營造課文所述情景）等方法都可以有效地引發(fā)學生的情景聯(lián)想或喚起其情感，達到“未成曲調(diào)先有情”的教學情境渲染效果。其中，較常用的方法有以下兩種：

1. 朗讀法

在課堂教學中，教師發(fā)揮著重要的作用。所以，教師在課堂上的授課技巧，也對有效課堂教學有著重大影響。教師在給學生上課時，一定不能照本宣科，對學生進行長時間的枯燥講解。教師在教學中，要把自身的特長充分的發(fā)揮出來，在課堂上靈活地運用自己的特長，提高教學水平，把課堂教學推向高潮。對于自己的特長，教師要在教學中科學合理地進行運用，如朗讀、板書、繪畫等。這樣教學可以充分的彰顯自己的個性，使教學充滿活力，這樣可以把學生很快地引入到教學的內(nèi)容之中，進入學習狀態(tài)。

2. 生活情景“喻擬”法

文學源于生活，語文教學所涉及的知識體驗都來自于現(xiàn)實世界的折射。讓學生輕松、愉快地體驗語文教學中的樂趣，自然、社會就是最佳的選擇。學習八年級上冊的《花兒什么這樣紅》時，可組織學生去觀察各種花，然后讓學生試著去探討、拓寬課文涉及的內(nèi)容，查閱資料，請教生物老師、物理老師、化學老師，請教有經(jīng)驗的花工師傅，收集課文中未講到的關(guān)于花卉的知識。這樣學生很容易就理解了課文中的內(nèi)容，同時由于帶領(lǐng)學生到野外去觀察，自然也就是調(diào)動了學生學習的積極性，可以發(fā)揮學生主體參與的作用。

二、導(dǎo)入問題情境，享受語文美感發(fā)現(xiàn)的快樂

“生活的智慧，毫無疑義地都源自于問號?！笨鞓氛Z文教學顯然不能局限于文義的理解上，更重要的是要使學生在學習的過程再創(chuàng)造、自悟自得。由此，教師應(yīng)在語文教材授課中善于“播火”、善于發(fā)掘課文中蘊藏的美感。通過問題情境的導(dǎo)入，燃起學生求知的圣火。通過自主的思考與學習得出結(jié)論，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。例如，在學習八年級上冊《詩詞五首》中的《采薇》和《十五從軍歌》都是描寫了士兵對家和故鄉(xiāng)的思念以及對現(xiàn)實的不滿。教師可以讓學生分別朗讀兩首詩，之后進行比較閱讀，兩首同樣描寫士兵，在手法上《十五從軍歌》與《采薇》有什么不同之處？讓學生在朗讀后開展小組討論，體味詩的語言美。發(fā)揮聯(lián)想和想象，用自己的話把這四首詩寫的畫面或場面的內(nèi)容說出來。經(jīng)教師給他們評定，他們便有自己發(fā)現(xiàn)的愉快；體會得不對，經(jīng)教師給他們糾正，他們的印象就比隨意聽講深切得多。

三、培育想象情境，感受情境創(chuàng)造的快樂

“相比較知識來講，想象力更加重要；知識是有限的，想象力卻概括著世界的一切，它是知識進化的源泉?！毙抡Z文課程標準就著重提出了要培養(yǎng)“健全的人”，其中很重要的品質(zhì)就是“善于創(chuàng)造”。在追求詩意課堂的教學過程中，教師是教學的主導(dǎo)者和組織者，但要使學生從中得到整體素質(zhì)的良性發(fā)展，同樣需要重視學生的知識遷移。由快樂課堂拓展、生發(fā)，放飛學生想象的翅膀。通過開放性、實踐化、富于活動性的課堂作業(yè)，使學生由情感驅(qū)動下的創(chuàng)造性“實踐”，更自覺自發(fā)地靠近語文教學的“最近發(fā)展區(qū)”，啟智、求美、向善。可以采用的是課本劇與“我是小導(dǎo)演”的教學形式。初中語文教材中往往包含有一些故事性很強的課文，指導(dǎo)學生將課文改編為劇本，采取角色扮演的形式來組織課文的初步學習。

例如，學習七年級上冊的《孔乙己》時，就可以讓學生分別去扮演“我”、孔乙己、酒店老板、其他顧客等，通過小短劇的形式，讓學生參與到教學中，感受情境創(chuàng)造的快樂。學生們在扮演不同的角色的過程中，可以細細地去體會故事中的人物，了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷，深入的了解受封建科舉制度摧殘、毀滅的舊知識分子孔乙己的人物特點和心態(tài)。課文中“我”和孔乙己的對話內(nèi)容是重點，而學生自己去扮演角色，把自己的角色扮演好，必須要認真的閱讀和分析課文，獨立的進行思考。這樣，課前學生就會主動的去學習課文，而不是以往的單純依靠教師課堂的授課。通過這種形式的教學，留給了學生足夠的空間去自由的發(fā)揮，學生們都會積極主動地參與，有著極大的興趣，真正地實現(xiàn)了發(fā)揮學生的主體性作用。

綜上所述，在語文教學中，教師要營造良好的課堂學習氣氛，把學生的潛力都激發(fā)出來，積極開展各種形式的生動有趣的活動，尊重學生的主體地位，教師發(fā)揮好引導(dǎo)作用。在初中語文教學中，我們要做教學的有心人，處理好“苦學”與“樂學”間的關(guān)系，推動學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳群慧.初中語文研究性學習中教師的角色特征[J].中學語文教學參考，2008（2）.

[2]孫佰玲.初中教學中如何激發(fā)學生的興趣[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（3）.

（河源市連平縣元善中學）