葛亞萍

摘 要：文章從“學(xué)生主體”的教育模式出發(fā)，闡述了高職高?；凇皩W(xué)生主體”的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》改革的必要性，通過選擇合適的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，改革考核方式等不同路徑，重點(diǎn)提高學(xué)生對于《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣，更好地與其專業(yè)知識結(jié)合創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：“學(xué)生主體” 高職 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué) 改革

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（c）-0111-02

貫徹以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，就應(yīng)該切實(shí)把握新的教育理念，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，著重“學(xué)生主體”在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位，讓受教育者真正地學(xué)好經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。

1 “學(xué)生主體”的必要性

所謂學(xué)生主體，是指改變以往教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變成教師與學(xué)生互動共同完成“授之于漁”的過程，是教師與學(xué)生共同研究產(chǎn)生思想碰撞，共同進(jìn)步的過程。高職教育的本質(zhì)是為社會提供高級的應(yīng)用型人才，而《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)計(jì)劃中開始的公共基礎(chǔ)課程，其目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才必備的數(shù)學(xué)素質(zhì)以及發(fā)散思維。

1.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性

學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》的目的“就意味著解決實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)問題”，解決關(guān)鍵在于找到合適的解題思路，“學(xué)生主體”方法就是幫助學(xué)生自己找到合適的解題技巧，通過自己主動研究探索，并在老師的指引下尋求解決方案。因此，“學(xué)生主體”是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要途徑。因此，指引教學(xué)是職業(yè)教育的使命所系、職責(zé)所在，同時(shí)對于高職高專的教師提出了更高要求。

1.2 有助于提高學(xué)生的成就感。

高考結(jié)束過后“幾家歡喜幾家愁”，高職學(xué)生在高考失利的情況下，往往對學(xué)習(xí)失去了信心。如果高職教育再次重復(fù)“被動”教育，就會造成學(xué)生的厭學(xué)思想?！皩W(xué)生主體”的教育使得學(xué)生參與教學(xué)，從而提高自信心和成就感。

總而言之，“學(xué)生主體”是《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)和研究中解決問題的根本想法，是溝通基礎(chǔ)知識、技能轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，是數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)中強(qiáng)有力的支柱，是培養(yǎng)學(xué)生思維的精髓所在。

2 “學(xué)生主體”改革的初探

“學(xué)生主體”的目的在于學(xué)生能夠能動地發(fā)展自己的潛能，作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)。只有學(xué)生自己掌握了數(shù)學(xué)基本知識，才能學(xué)以致用貫穿經(jīng)濟(jì)應(yīng)用，提高解決實(shí)際問題的能力，優(yōu)化內(nèi)因，轉(zhuǎn)變思維品質(zhì)。在高職《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程中如何顯現(xiàn)“學(xué)生主體”呢？筆者就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，談幾種改革方案。

2.1 “學(xué)生當(dāng)老師”式教學(xué)

《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》這門課程是在初中、高中的基礎(chǔ)上設(shè)置的，第一章節(jié)函數(shù)，其實(shí)在學(xué)生的高中階段已經(jīng)有所涉獵，甚至理論性要更強(qiáng)，伴隨著高考的選拔制度，高中的教材理論性較強(qiáng)，拓展題目也越來越難，有很多高職院校的學(xué)生是抵觸數(shù)學(xué)的。但是函數(shù)的設(shè)置不僅僅是為后續(xù)數(shù)學(xué)課程提供基礎(chǔ)，更是與《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》及《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》聯(lián)系緊密。所以第一章函數(shù)的介紹顯得格外重要，不僅僅要消除學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)的心理陰影，更是建立新的自信心的起點(diǎn)。

在這個(gè)課程的設(shè)定上，筆者選用“學(xué)生當(dāng)老師”式教學(xué)。所謂的“學(xué)生當(dāng)老師”式教學(xué)要求學(xué)生自己整理高中素材，或者網(wǎng)路信息來重新認(rèn)識函數(shù)，整理加工成簡短的課堂活動設(shè)置的過程。整個(gè)過程由學(xué)生參與教學(xué)，教師作為聽課者，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“教”的反串。達(dá)到雙贏局面。這同時(shí)也是高中教育與高職教育的銜接。

2014年筆者在2014級會計(jì)一班做了第一次實(shí)驗(yàn)。由李園園、閆田田兩人實(shí)驗(yàn)講解，因?yàn)榭紤]到學(xué)生剛站在講臺會比較拘謹(jǐn)，所以選擇兩個(gè)關(guān)系較好的“閨蜜”學(xué)生共同完成。她們倆收集了大量的理論知識，從集合講到函數(shù)的定義，磕磕碰碰，終于是把理論知識講完了，剛開始底下的同學(xué)還很不在意，慢慢由于兩人的緊張引起了很多笑話，同學(xué)慢慢跟著這兩名同學(xué)的思路，翻起了《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》的教材。雖然兩個(gè)人準(zhǔn)備了很多內(nèi)容，但由于多方原因只堅(jiān)持了10 min就匆匆結(jié)束了課程。

雖然學(xué)生當(dāng)老師也有其弊端，對老師充滿了挑戰(zhàn)，但對于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還是有很大提高的，充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的教學(xué)模式。

2.2 “滲透”式教學(xué)

《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》是《高等數(shù)學(xué)》的分支，已經(jīng)打破了純粹的數(shù)學(xué)理論，著重于實(shí)際應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于學(xué)生而言已然成了雞肋，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。 “最值”與“極值”在經(jīng)濟(jì)方面的應(yīng)用尤為廣泛。

此次實(shí)驗(yàn)筆者選擇了人數(shù)較少的2015級市場營銷專業(yè)。在前期的導(dǎo)數(shù)等基本知識講解完畢以后，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于《我們的青春歲月》的800～1 000字的文章。拿到任務(wù)學(xué)生覺得奇怪，從小學(xué)到大學(xué)，語文課布置的作文怎么變成了《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》的作業(yè)。在學(xué)生的質(zhì)疑聲中完成了一次特殊的數(shù)學(xué)作業(yè)。

師：“你們今天的作業(yè)完成的很好，不知道大家對此次作業(yè)有什么樣的感觸？”

學(xué)：“老師，你準(zhǔn)備帶大學(xué)語文課程了？”

師：“呵呵，我想請幾位同學(xué)讀一下他們的作文。”

學(xué)：“啊，老師，怎么又轉(zhuǎn)變成小學(xué)優(yōu)秀作文朗誦了？”

接下來幾個(gè)同學(xué)朗讀了他們的文章。

師：“同學(xué)們的青春真是豐富多彩，有對考試失利的懊惱，對沒追到的女生的遺憾，同時(shí)也有競選社團(tuán)的喜悅等等，大家有沒有發(fā)現(xiàn)其實(shí)這就好比我們的函數(shù)圖像，有高有低，人生總有起伏，我們把它轉(zhuǎn)入在直角坐標(biāo)系中，那就是今天我們要學(xué)的“極值”。

滲透式教學(xué)仍是一種“學(xué)生主體”的教學(xué)方式，這種模式對教師提出了更高的要求，不僅僅要求對課本理論知識點(diǎn)的理解，更要求教師創(chuàng)造出學(xué)習(xí)情境，滲透式引導(dǎo) “學(xué)生主體”教育。

2.3 “競賽積分”式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)只能吸引1/3的學(xué)生參與課程，學(xué)生也只能走馬觀花式地被動跟著，很多學(xué)生習(xí)慣性地記錄老師的板書或者課件，而對于內(nèi)在的知識不能深入了解，甚至有一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生被課程有選擇地淘汰。

為了吸引更多的學(xué)生參與《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)，筆者設(shè)置了“競賽積分”式教學(xué)。眾所周知，高職教育的考試成績不單純是卷面成績，而是平時(shí)成績和卷面成績的合成成績。卷面成績很好給出，可是平時(shí)成績的判定各有千秋。

此次實(shí)驗(yàn)筆者選擇了專業(yè)人數(shù)較多的2015級會計(jì)專業(yè)，此專業(yè)3個(gè)班級，正好適合“競賽積分”式教學(xué)。選用內(nèi)容是不定積分，先進(jìn)行班級的競賽，再綜合成專業(yè)的競賽。把每個(gè)班級分成6小組，設(shè)置了必答-搶答-機(jī)動回答-反彈回答等多個(gè)環(huán)節(jié)，從導(dǎo)數(shù)轉(zhuǎn)變成不定積分，要求每個(gè)小組成員都參與到競賽環(huán)節(jié)中來，對各個(gè)排名給予一定的平時(shí)成績。另外專業(yè)獲勝組可以參與試題庫更新的工作——即每人可以出一道題目錄入試題庫。學(xué)生們積極參與活動，整個(gè)課堂充滿了歡聲笑語。在回訪過程中，學(xué)生們增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識，對不定積分的認(rèn)識也得到了提高。

競賽既是一種游戲，又是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的好方法。但這種教學(xué)改革對在賽程中的題目提出了新高度，還有學(xué)生的成績要均衡，否則“一言堂”就失去了競賽本身的意義。

2.4 “綁定”式教學(xué)

總之，“學(xué)生主體”在高職《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》中的改革，對于教師提出了更高的要求，一方面，教師需要不斷充實(shí)自己的理論知識和相關(guān)學(xué)科的交叉分支的認(rèn)識；另一方面，提升自身人格魅力，吸引學(xué)生更好地投入到“自主學(xué)習(xí)”的改革浪潮中去。

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