王新娟

傳統(tǒng)師本位教學方法，嚴重阻礙學生思維發(fā)展，降低學子學習激情。新時期高中英語需正視學生主體性，采取科學教學策略激發(fā)學子主觀能動性，以此提升教學實效。鑒此，本文結合高中英語教學實際，通過闡釋學生主體性發(fā)揮之意義，進而論述實際教學中引導學生主體性施展之策略。

【關鍵詞】高中；英語；學生主體；教學實效

1 學生主體性之意義

1.1 學生主體性發(fā)揮是激發(fā)學習激情之索引

正所謂，強扭的瓜不甜，學習之中此理亦然。傳統(tǒng)教學之中，師本理念下灌輸教育模式“霸凌”學生主體久矣。諸多學子對灌輸式教育頗有微詞，只是敢怒而不敢言。實際教學之中，學生對師本位錯位教育的反抗雖未直面抗爭，但私自有所反應，其主要就表現(xiàn)在學習能動性的降低。誠然，學習之事教師應處于引導本位，而不能過度強化自身的教化形象，這樣只會損傷學子學習熱情。因而從學習本質角度講，學生主體性的發(fā)揮，本身就是學習自覺的表現(xiàn)，同時也是學習主觀性的外顯，是激發(fā)學生學習激情的索引。由此觀之，高中英語應正視學生主體，積極引導學子踴躍參與教學。

1.2 主體性發(fā)揮是拓展學子思維的關鍵

學習之事，重在思考，所謂學而不思則罔便是佐證。在學習之中若想引導學生思考，若學生主體有所懈怠，教師主體如何急切都是枉然。于實際教學之中，思考的主體是學生，那么就應該引導學生主體性的發(fā)揮。只有學子在意識層面領會思考的重要性，并主動自覺的思辨，那么才有助于知識的內化，同時也能助益其思維的拓展。一言以蔽之，在教學實際中發(fā)揮學子主體，才有利于其思維的拓展，這將為后續(xù)的學習生活奠定良好的基礎。

2 發(fā)揮學生主體作用的策略

2.1 課程導入實施互動教學活動

學習一篇課文前，學生要對課文的大意或者整體情況要有一定的了解，要想達到如此效果，首先就應該切實做好課程導入活動。傳統(tǒng)英語課堂中，課程導入往往由老師來完成，并且存在大包大攬的現(xiàn)象，學生缺乏參與性。然而互動性是實踐教學的具有要求之一，在英語教學之中也應采取積極措施，落實互動教學要求。因此在課程導入階段，教師應該擺脫“師本位”教育思想束縛，正視學生主體性，在課程導入階段積極融入互動教學，給予學生足夠的實踐機遇，以此提升其實際能力。因此在課程導入階段，可由一個或某幾個學生簡要介紹課文大意或人物簡介，如此一來便有助于師生互動，并且也容易引起學生的興趣。故事性或人物傳記的課文均可采用此法導人?？上茸寣W生在課前稍做準備后，課堂上簡單敘述，教師再作提問補充；

譬如學習《I Have A Dream》時，教師可先要求學生“Say something about Martin Luther King.”，學生根據(jù)教師事先的要求已作了準備，大多都能說上一兩句，學生發(fā)言往往比較踴躍。諸如，“Martin Luther King was a great freedom fighter in the world.”，“He was born in the US.”，“He is famous for his speech——I have a dream.”……有時學生還能指出馬丁·路德·金的外貌特征；“He is black.”此時教師接過話題，因勢利導加以表揚：“Good，you have told us a lot about Martin Luther King.If you want to know him further，lets come to the text.”如此順勢導人課文，可謂順水推舟。如此教學策略不僅能夠激發(fā)學生主觀能動性，也是促進師生互動的科學策略，同時也是提高實踐教學效率有效途徑。

2.2 精選材料，激發(fā)學生閱讀興趣

所謂“好知”不如“樂知”，誠然高中中英語教學過程中，也應擺脫功利性思維之影響，正視學子主體性之效用，積極激發(fā)學子興趣，以此提高學習效率。由此可見，為加強學生課外閱讀，首先也需以興趣為閱讀為導向，從而積極引導學生自覺閱讀并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。具體到實際教學中，教師可以從閱讀材料、閱讀形式等方面入手有效提升學生閱讀興趣。在閱讀材料選擇上，應審視學生認知特點而定。選擇的閱讀材料應短小精悍，如此可以降低學子閱讀負擔，此外閱讀材料也應合理控制生詞率，盡量選擇容易讀懂的文章這樣能夠保護學生閱讀興趣。選擇閱讀材料不僅要關注學生認知特性，還應該尊重學子個性化差異，從而選擇不同題材的閱讀材料，以此做到應材施教。在閱讀形式選擇上，教師也應該結合學子認知特性而定。例如，信息時代背景下，電子閱讀成為青少年閱讀主要形式之一，諸多學子甚至十分熱衷如此形式。鑒此，在開展課外閱讀活動時，教師可以讓學子自主選擇閱讀形式，并向學生提供有關格式的閱讀資料。

2.3 設計課堂活動激活英語交際教學

英語教學之中，單一的教學模式，不僅制約學子學習潛能的發(fā)揮，同時也不利于實踐教學的開展，因此于實際教學之中，設計著實有效的課堂活動就顯得至關重要?？茖W有效的課堂活動設計應該是契合教學目標的，而蹩腳的課堂設計就會時時掣肘教學目標的實現(xiàn)。具體到高職高專英語教育專業(yè)教師目標上，培養(yǎng)學生良好的語言能力是其基本教學目標，因此設計課堂活動應結合實踐教學及口語交際教學的雙重要求，從而突出教學實效性。是課文劇表演也是學生非常感興趣的一種方式。在上課之前，可以讓學生私下根據(jù)課文進行排練。如此一來，課文能夠以更加生動的形式直接輸入學生的大腦。采用這種導入方式，能營造一個氣氛活躍的課堂氛圍，學生能夠在歡樂地氣氛中學習知識。學生也可以根據(jù)自己的喜好對課文進行“加工”，學生的創(chuàng)造力也在這樣的形式中得到了提升。除此，之外在表演過程中，學生的口語交際能力也將得到極大的提升。當然，這種方式對于教師對課堂的掌控能力提出了更高的要求。

2.4 拓展閱讀，培養(yǎng)學子自學習慣

古人云：吾生之有崖，而知也無涯。知識的廣袤并非人生長短可以度量，學習是永無止境的，養(yǎng)成終身學習的良好觀念對于學生今后發(fā)展大有裨益，因此高中英語課外閱讀教學也不能僅僅拘泥于課堂一隅。加之，為著實有效降低學生閱讀成本，提高閱讀資源流動率，教師可以組織學生通過“圖書漂移”形式展開課外閱讀。所謂圖書漂流活動即要求學生周期性交換閱讀書籍，并定期做閱讀心得交流，最后還可以通過各種形式展示閱讀效果（譬如閱讀交流、書寫讀后感等）。通過這樣的活動，就能夠有效激發(fā)學生主體作用，從而提升課外閱讀教學實效性，并培養(yǎng)學子自學習慣。

4 結語

綜上所述，高中英語教學需要培養(yǎng)其學生的專研精神以此提升其文化素養(yǎng)，因此在日常教學中，教師需要認清學生的主體性，積極引導學生進行較為深入的探究，并采取一定的策略提高學生的學習興趣，激發(fā)其自主學習意識，有效培養(yǎng)其自主學習能力。

參考文獻

[1]陳輝.非英語專業(yè)的中國學生學習英語詞匯的策略——一份分析詞匯學習策略的調查報告[J].外語教學，2001（06）.

[2]陳琳等.普通高中英語課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003（15）.

作者單位

山東省新泰市第一中學 山東省新泰市 271200