郭琳

摘 要：教師的成長(zhǎng)過程也就是不斷反思、重構(gòu)自己對(duì)教育教學(xué)理論與實(shí)踐基本看法的過程。在中學(xué)生物教學(xué)實(shí)踐中，生物教師反思什么，以及如何進(jìn)行教學(xué)反思就成為一個(gè)重要的課題。

關(guān)鍵詞：生物教師；教學(xué)反思；內(nèi)容與過程

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！笨梢哉f，教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思成為中國(guó)當(dāng)前推動(dòng)教師發(fā)展的有力工具。

從中學(xué)生物課程改革來看，中學(xué)生物教師開展教學(xué)反思是在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下進(jìn)行的。提倡自我反思是新課程改革的核心理念之一。在生物教學(xué)實(shí)踐中，生物教師反思什么以及如何進(jìn)行教學(xué)反思就成為一個(gè)重要的課題。

一、生物教學(xué)反思的內(nèi)容

中學(xué)生物教師進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)容主要集中在以下幾方面。

反思成功得意之處。教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的師生對(duì)答、學(xué)生爭(zhēng)論等；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的體會(huì)；教法改革和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性的處理等。

反思失誤之處。側(cè)重于審視自己課堂教學(xué)的失誤之處，以及解決問題的辦法、對(duì)策。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間；學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式；是否關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等。

反思學(xué)生見解。學(xué)生的一些獨(dú)到的見解猶如智慧的火花不僅能啟發(fā)同伴，對(duì)教師的教學(xué)也有開拓思維的良好作用。課堂上學(xué)生的獨(dú)特見解、精彩回答、創(chuàng)新思維等，源于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解和對(duì)世界的獨(dú)特感受，是一種豐富的、可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。

反思學(xué)生的問題和建議。學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)遇到一些困難，也必然會(huì)提出各種各樣的問題，有些是個(gè)別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的?？赡苡械膯栴}教師一時(shí)也難以解答，教師可將這些問題記錄下來，并及時(shí)反思，力求在以后的教學(xué)中對(duì)癥下藥，實(shí)施補(bǔ)救措施。這樣做，一方面可以豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也能促進(jìn)自身的教科研水平的提高。

反思教學(xué)機(jī)智。生物課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，有的教師及時(shí)利用課后反思去捕捉，使之沒有因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

反思教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等。生物教師及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍。這樣做，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界。

二、教學(xué)反思的過程

筆者以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，將生物教師進(jìn)行教學(xué)反思的過程概括為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證。

1. 具體經(jīng)驗(yàn)階段

中學(xué)生物教師在這一階段意識(shí)到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，其他生物教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)起作用。一旦教師意識(shí)到問題，就會(huì)感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。這里關(guān)鍵是使問題與教師個(gè)人密切相關(guān)。使教師意識(shí)到自己教學(xué)活動(dòng)中的不足，這往往是對(duì)個(gè)人能力自信心的一種威脅，所以，讓生物教師明確意識(shí)到自己教學(xué)中的問題往往并不容易。作為教師反思活動(dòng)的促進(jìn)者，在此時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。

2. 觀察與分析階段

這一階段，生物教師開始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感。在獲得一定的信息之后，教師要對(duì)它們進(jìn)行分析，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。這個(gè)任務(wù)可以由教師單獨(dú)完成，但合作的方式往往會(huì)更有效。經(jīng)過這種分析，教師會(huì)對(duì)問題情境形成更為明確的認(rèn)識(shí)。

3. 重新概括階段

在觀察分析的基礎(chǔ)上，生物教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時(shí)，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產(chǎn)生，這種信息可以是來自研究領(lǐng)域，也可以來自實(shí)踐領(lǐng)域。由于針對(duì)生物教學(xué)中的特定問題，而且對(duì)問題有較清楚的理解，這時(shí)尋找知識(shí)的活動(dòng)是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，更有助于中學(xué)生物教師的成長(zhǎng)。

4. 積極的驗(yàn)證階段

在檢驗(yàn)的過程中，生物教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段，開始新的循環(huán)。

教師的成長(zhǎng)過程也就是不斷反思、重構(gòu)自己對(duì)教育教學(xué)理論與實(shí)踐基本看法的過程。讓教師真正意識(shí)到并切身體驗(yàn)到反思對(duì)其專業(yè)發(fā)展的作用，對(duì)于督促教師自覺進(jìn)行反思、養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣具有重要意義。教師自身也應(yīng)樹立高度的責(zé)任感、培養(yǎng)持之以恒的精神、創(chuàng)造良好的反思氛圍，養(yǎng)成自覺反思的良好習(xí)慣。逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵世祥.如何進(jìn)行教學(xué)反思[J].基礎(chǔ)教育課程,2006(3).

（廣元市利州中學(xué)）