葉巧蕊

高中信息技術(shù)課堂教學過程通常包含三個階段：第一階段，復(fù)習鞏固、新課引入或提出問題；第二階段，思考并解決問題；第三階段，總結(jié)解決問題的方案和方法，并對學生的成果做出適當點評。其中，第二階段在課堂中往往所占比重最大，教師常會采用讓學生主動探究、自主學習的方法。在解決問題的過程中，由于個體的差異性，學生可能會碰到各種各樣的問題，影響了活動的進一步開展。這時候，教師就應(yīng)根據(jù)不同的情況適時對不同學生進行適當?shù)妮o導，從而達到因材施教的目的，提高課堂教學效率。筆者經(jīng)過幾年的教學實踐，摸索到一些課堂輔導經(jīng)驗，與大家一起分享、交流。

對于接觸電腦較少的學生：創(chuàng)造機會，親身經(jīng)歷

受地區(qū)、學校、家庭等各種客觀因素的影響，有些學生除了在課堂上，平時幾乎沒有機會接觸電腦，久而久之，動手能力變得越來越弱。

例1：某學生因電腦不能正常訪問網(wǎng)絡(luò)，無法從FTP下載課堂作業(yè)而焦急萬分。經(jīng)仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)是電腦的網(wǎng)線接口松了(如圖1)，但我并不急于告知學生原因，而是給他一個自我解決問題的機會。于是，我?guī)退治隽藷o法訪問網(wǎng)絡(luò)的可能原因，他馬上判斷出可能是網(wǎng)線與主機連接的問題。我鼓勵他自己找到網(wǎng)線并連接好，問題得到圓滿解決。

計算機課堂上，電腦的硬件故障在所難免，譬如顯示器連接線松了、內(nèi)存條松動、鍵盤鼠標連接不正常……教師在處理此類課堂問題時不要局限于位置的臨時調(diào)換或讓兩人共用一臺電腦，更應(yīng)抓住時機，給學生一次親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)他們使用與維護電腦的技能。

對于接受較緩慢的學生：耐心講解，樹立信心

課堂上不難發(fā)現(xiàn)這樣的一些學生，別人都做完了他還在猶豫。問他為什么沒做好，他低著頭告訴你：“老師，你講的我都聽不懂，不知道怎么做?！彼麄兘邮苤R緩慢，操作能力一般，在學習過程中經(jīng)常需要別人的指導和幫助。其他學生一遍就會，而他們卻需要兩遍、三遍，甚至多遍才能掌握。

例2：Excel公式計算第一課時。教師講授完公式計算的規(guī)則，要求學生完成“2006年比2005年的增長額”計算(如圖2)。隨后，教師發(fā)現(xiàn)有的學生無處著手、鼠標亂點，有的在單元格D3輸入公式(=c3-B3)計算出第一個值后，糾結(jié)于無法成功實現(xiàn)自動填充。于是，我將這些學生集中在同一位置，先詢問操作疑點，再一一講解。輔導后，學生都順利地完成了作業(yè)，后續(xù)觀察中發(fā)現(xiàn)他們對這一知識點的落實和應(yīng)用也較好。

個別輔導面向的范圍小，容易抓住學生思維的困惑點，又不影響其他學生的自主學習，輔導的效率高。教師在輔導時應(yīng)把重點放在對題意的理解、對新授知識或技能的重復(fù)講解和演示上。讓學生充分感受到：老師關(guān)心每一位學生，只要認真聽講，善于提問，樹立自信心，循序漸進，“不會的時代”必將終結(jié)。

對于注意力易分散的學生：對癥下藥，發(fā)展身心

接受知識較慢的學生，雖不能及時有效地完成任務(wù)，但態(tài)度大多還是好的，所以只要多些耐心，問題基本可以解決。然而碰上態(tài)度出狀況的，如注意力容易分散的學生，則需與之智斗了。除了需要耐心，還需對其攻心。

例3：教師再三地講解如何使用FTP來收發(fā)課堂作業(yè)。接收作業(yè)時，有學生在叫嚷：“老師，我還沒有收到作業(yè)，您再發(fā)一遍?！痹瓉?，他還停留在原來的作業(yè)收發(fā)方式——使用多媒體電子教學軟件。觀察到他周邊的學生已成功地使用FTP來接收，我微微一笑，輕輕地提醒他請教邊上的同學。課后，我找了他談話，了解到他未認真聽講的原因是：與某同學起了爭執(zhí)，影響了上課的情緒，分散了注意力。

導致學生注意力不集中的原因有很多，找到問題的癥結(jié)，才能對癥下藥，找出解決的方法和途徑，有利于學生身心的健康發(fā)展。

對于概念認識不清的學生：引導探究，從做中學

有些學生讀讀、背背是強項，但計算機中有些概念僅靠死記硬背是很難靈活應(yīng)用的。

例4：文件的命名。一個Word文檔經(jīng)學生重命名后(如圖3)，學生以為是電腦中病毒了。教師若直接要求學生在文件名后面加上“doc”，學生可能會重蹈覆轍，文件名的概念仍然模糊不清。于是，我請這位學生對另一文件重新命名，并在旁邊觀察他的操作方法，當出現(xiàn)Windows提示窗口(如圖4)時，提醒他仔細分析提示信息，并回憶文件名的命名規(guī)則：主文件名，擴展名，查看文件夾選項的設(shè)置(如圖5)：要顯示已知類型文件的擴展名，文件的擴展名限制了文件的打開類型。學生明白了這種情況下必須寫上文件的擴展名。概念不是死的，教師在講述概念的同時，要通過巧妙地設(shè)計，引導學生分析、探究問題的緣由，鼓勵學生將自己的見解與已有的概念相比較，從做中學，使學生通過親身體驗與理性建構(gòu)相結(jié)合的方式，加深理解。

有道是：授人以魚，不如授人以漁。教師除了要教給學生知識與技能，還應(yīng)教給學生獨立獲取知識的方法和能力。要教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識，使他們離開了教師，離開了課堂，還能自主地學習與成長，滿足自身的發(fā)展需要。

對于缺乏主動性的學生：因勢利導，張揚個性

教師在第一階段花了大量的精力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生主動探究的欲望。在實際過程中，有些學生仍興趣索然，做睡覺或無精打采狀，對教師布置的任務(wù)無動于衷。

例5：《因特網(wǎng)上信息的瀏覽與獲取》一課，教師給出一則關(guān)于食品安全的笑話，請學生們以“食品安全”為大主題，自己確定相關(guān)小主題，通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息，用Word軟件制作一份圖文并茂的主題報告。任務(wù)布置下去后，我認真觀察學生的進展，發(fā)現(xiàn)某一學生一直在看蘋果公司的網(wǎng)站。我慢慢地走過去，問：“你還沒開始老師的作業(yè)啊?”他把網(wǎng)站關(guān)了，坐在那仍然不動。

師：“你喜歡蘋果手機嗎?”

生：“當然喜歡?！?/p>

師：“那你知道喬布斯嗎?”

生：“他去世了，可惜?！?/p>

師：“你喜歡他，能否給大家做一份關(guān)于喬布斯的圖文并茂的報告呢?”

生：“這個內(nèi)容也行嗎?”

師：“當然……”

經(jīng)過一番短暫的對話后，這位學生迅速著手關(guān)于喬布斯的報告。課后批閱他的作業(yè)，完成得很好。

在不違背教學目標的前提下，若能根據(jù)個別學生的興趣適當改變?nèi)蝿?wù)內(nèi)容或形式，因勢利導，更能激發(fā)學生主動探究的興趣，變“要我學”為“我要學”，鼓勵個性的發(fā)揮，往往會達到事半功倍的效果。

對于操作技能好、但喜歡搞“小動作”的學生：另開“小灶”，滿足所需

當教師讓學生自主實踐時，觀察到有幾個學生在下面偷偷地做其他事。教師走過去詢問，聽到的回答是：“老師，我都做好了，您教的我都會了?！贝蜷_他的作品檢查，還真是按要求完成了。

例6：Photoshop圖像處理復(fù)習課中，教師選用嘉興平湖中學胡海忠老師開發(fā)的“信息技術(shù)學習支持系統(tǒng)”軟件，要求學生完成3～5個Photoshop操作題(每題分為2個小題)，做完后自己批改并訂正。約25分鐘后，有10個左右的學生已經(jīng)完成了教師的要求，還開始玩起了小游戲。當時，我沒有批評他們，也沒有要求繼續(xù)做題，而是請他們擔當各組的“輔導員”，輔導有困難的學生完成作業(yè)。實踐證明：同伴的輔導有時更容易被理解和接受。在接下來的第二次Photoshop復(fù)習課中，教師給這些學生安排了特殊的作業(yè)：利用Photoshop為本班設(shè)計一個班徽，評選出最優(yōu)設(shè)計獎。圖6為學生們設(shè)計的班徽作品。

這些學生一般能較快地掌握新知識和技能，對信息技術(shù)學習有濃厚的興趣，有較強的求知欲望，自主學習能力、領(lǐng)悟能力、創(chuàng)新能力較強。僅完成課堂作業(yè)已無法滿足他們的需求，若能給他們創(chuàng)造一個合適的發(fā)展平臺，讓他們“吃飽”(當輔導員、設(shè)計班徽)，不僅能滿足他們自身的需要，也能維持課堂紀律，更能體現(xiàn)他們的價值。一箭三雕，何樂而不為呢?