許德富

摘 要:本文闡述了高師物理學(xué)專業(yè)短學(xué)期課程設(shè)置應(yīng)遵循整體性和實效性原則;應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的不同職業(yè)取向設(shè)置不同的模塊課程,對學(xué)生實行個性化技能培訓(xùn);重點(diǎn)提出了短學(xué)期物理學(xué)師范技能培訓(xùn)應(yīng)開設(shè)的三類課程以及課程建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞:高師物理學(xué)短學(xué)期課程設(shè)置

中圖分類號:G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(a)-0182-01

樂山師院今年實施了學(xué)期制改革,把一學(xué)年由原來的兩學(xué)期改成了三學(xué)期,其中兩個長學(xué)期與原來一學(xué)年的兩學(xué)期對應(yīng),完成既定培養(yǎng)方案中的教學(xué)任務(wù);在原來的暑假中間插入了一個短學(xué)期,短學(xué)期時間為四周,主要開設(shè)一些實踐類課程,訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能,提高學(xué)生的實踐能力。作為具有13年中學(xué)物理教學(xué)從業(yè)經(jīng)歷和6年高師物理教學(xué)的一線教師,我對有關(guān)物理學(xué)專業(yè)短學(xué)期教學(xué)的幾個問題進(jìn)行了深入思考,希望為教學(xué)管理決策的同志提供一點(diǎn)有益的參考。(1)短學(xué)期課程設(shè)置應(yīng)堅持什么原則？(2)能否在短學(xué)期為物理學(xué)專業(yè)不同職業(yè)取向的學(xué)生設(shè)置不同模塊的技能培訓(xùn)課程,對學(xué)生實施個性化技能培訓(xùn)？(3)中學(xué)物理師范技能是否僅僅限于“三字一話”、“課件制作”？我們在小學(xué)期還應(yīng)結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)實際為學(xué)生開設(shè)一些什么樣的師范技能課程？(4)中學(xué)物理教師除了物理學(xué)專業(yè)知識和師范技能外還需要哪些職業(yè)素養(yǎng)？在小學(xué)期除了開設(shè)技能課程外,能否開設(shè)一些旨在提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的非技能課程？

1短學(xué)期課程設(shè)置應(yīng)遵循的基本原則

短學(xué)期課程設(shè)置首先應(yīng)遵循整體性原則。整體性原則強(qiáng)調(diào)從高師物理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),整合各類課程資源,使之互相補(bǔ)充、相得益彰。具體言之,(1)它要求短學(xué)期課程設(shè)計者從剖析高師物理學(xué)專業(yè)學(xué)生所需的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)人手,真正從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā),正確處理長學(xué)期和短學(xué)期課程的關(guān)系,使之形成一個有機(jī)的整體。(2)短學(xué)期課程本身也要有整體性,要形成課程體系。

其次,短學(xué)期課程設(shè)置應(yīng)遵循有效性原則。短學(xué)期設(shè)置的目的就是提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng),課程設(shè)置一定要講求實效。高師物理學(xué)專業(yè)求發(fā)展、謀出路的根本是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量。這就要求我們在進(jìn)行課程設(shè)置時要堅持理論聯(lián)系實際,要區(qū)分不同學(xué)生的職業(yè)取向,要追蹤中學(xué)物理課程改革的最新動向,設(shè)置的課程要學(xué)以致用,切忌脫離實際。

2短學(xué)期的教學(xué)應(yīng)對學(xué)生實施個性化培養(yǎng)

高師物理學(xué)專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)合格的中學(xué)物理教師,我們的畢業(yè)生大部分今后將主要從事中學(xué)物理教學(xué)。但是隨著高校的擴(kuò)招和中學(xué)生源的萎縮,中學(xué)對物理教師的需求量逐漸減少,也有相當(dāng)一部分學(xué)生今后不會從事中學(xué)物理教學(xué)工作。實際情況是,近幾年來我們的一部分畢業(yè)生(約占15%)畢業(yè)后考取研究生,繼續(xù)深造;一部分畢業(yè)生(約占10%)進(jìn)入公司和生產(chǎn)企業(yè),而且人數(shù)還在逐年增加。如果對不同職業(yè)取向的學(xué)生在短學(xué)期實施一刀切的師范技能培訓(xùn)是不符合實效性原則的,考上研究生的同學(xué)和進(jìn)入生產(chǎn)企業(yè)的學(xué)生在短學(xué)期花費(fèi)精力學(xué)習(xí)到的師范技能,對他們來說毫無使用價值。我建議,應(yīng)該針對不同職業(yè)取向的學(xué)生,在短學(xué)期設(shè)置不同的模塊課程,供學(xué)生選擇,實施個性化的技能和能力培養(yǎng)。

對立志成為中學(xué)物理教師的學(xué)生,設(shè)置中學(xué)物理師范技能訓(xùn)練課程模塊;對以后職業(yè)取向是進(jìn)公司或企業(yè)的學(xué)生設(shè)置物理應(yīng)用技術(shù)課程模塊;對立志考研的學(xué)生,在短學(xué)期應(yīng)設(shè)置物理學(xué)前沿課程模塊,拓展學(xué)生的物理學(xué)視野,為他們今后的科學(xué)研究奠定一定的基礎(chǔ),該課程模塊應(yīng)借鑒西華師范大學(xué)的課程設(shè)置[1],應(yīng)包括《物理學(xué)史》、《相對論》、《科技英語》、《現(xiàn)代物理專題》等課程。

3結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)實際設(shè)置師范技能培訓(xùn)課程體系

短學(xué)期物理師范技能培訓(xùn),到底該設(shè)置哪些課程？這取決于我們到底要培養(yǎng)學(xué)生什么師范技能,每種技能培養(yǎng)到什么程度？這是我們設(shè)置課程體系的目標(biāo)和依據(jù)。這個目標(biāo)和依據(jù)的確定,課程設(shè)置者不能閉門造車,應(yīng)該緊密結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)實際,密切關(guān)注中學(xué)物理新課改的最新動向。

中學(xué)物理新課程改革提出:物理課程應(yīng)在知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度和價值觀這三維目標(biāo)上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就要求高師物理教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有三個方面的能力:(1)扎實的物理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識及對物理學(xué)和其它相關(guān)學(xué)科發(fā)展前沿的了解。(2)較強(qiáng)的教育、教學(xué)技能和教育科研能力。(3)良好的實驗設(shè)計和較強(qiáng)的動手能力。中學(xué)新課程改革不僅僅是對課程知識體系的改革,更重要的是教育理念的變革。針對中學(xué)物理教學(xué)實際和新科改的最新形勢,我們的中學(xué)物理師范技能培訓(xùn)決不能僅僅停留在“三字一話”、“課件制作”等師范技術(shù)性課程水平上,而應(yīng)該更深入一步,設(shè)置適應(yīng)當(dāng)今中學(xué)教學(xué)實際,對學(xué)生從事中學(xué)物理教學(xué)以及對教師職業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的課程。我們應(yīng)當(dāng)借鑒西南師范大學(xué)的物理學(xué)專業(yè)師范技能訓(xùn)練課程的設(shè)置[2],在短學(xué)期設(shè)置三類師范技能培訓(xùn)課程。

第一類是師范技術(shù)性課程,即《普通話訓(xùn)練》、《三筆字》、《簡筆畫訓(xùn)練》、《教學(xué)多媒體技術(shù)》,這類課程應(yīng)在第一個短學(xué)期開設(shè)。這是基于兩方面的原因,一是有利于盡早樹立學(xué)生的師范意識;二是普通話、三筆字和簡筆畫這三種技能不是通過短學(xué)期的短期教學(xué)就能達(dá)到相當(dāng)?shù)乃降?早開設(shè),有利于學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中自覺練習(xí),提高水平。

第二類是中學(xué)物理教學(xué)專業(yè)性課程,如《中學(xué)物理疑難問題解析》、《中學(xué)物理解題研究》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《中學(xué)物理教材分析》等,這類課程的開設(shè),有利于培養(yǎng)學(xué)生的中學(xué)物理教學(xué)能力,學(xué)生只有把握了課程標(biāo)準(zhǔn),熟悉了中學(xué)物理教材,掌握了中學(xué)物理的各種解題方法,才能在教學(xué)中游刃有余。這類課程宜于在第二短學(xué)期開設(shè),原因有二:一是學(xué)生在這個時候已經(jīng)經(jīng)過了兩年的專業(yè)學(xué)習(xí),已經(jīng)學(xué)完了大學(xué)普通物理的全部課程,回過頭來解決中學(xué)問題,站的角度更高,對中學(xué)物理問題的理解更深。二是有利于學(xué)生在大三長學(xué)期的試講工作,減少學(xué)生在試講中的科學(xué)性錯誤。

第三類課程是提高學(xué)生師范物理素養(yǎng)、提高教學(xué)研究能力的課程。如《趣味物理》、《物理學(xué)史》、《物理教育測評》、《物理與生活》、《現(xiàn)代物理選講》等課程。這類課程主要是能為學(xué)生以后的課堂教學(xué)提供更多的素材,避免物理教學(xué)照本宣科,同時能為學(xué)生的教學(xué)研究打下一定的基礎(chǔ),為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)性的支持。這類課程宜在第三小學(xué)期開設(shè),為學(xué)生第七學(xué)期的教學(xué)實習(xí)奠定良好的基礎(chǔ),如果學(xué)生在實習(xí)單位有良好的表現(xiàn),這會為他們的入職帶來積極的影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐平川,王志紅.基于“模塊化”選修方案的高師物理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置[J].高教論壇,2010,12(12).

[2] 熊中碧.從教師專業(yè)化看高師物理師范專業(yè)教育類課程設(shè)置的演變[J].物理教學(xué)探討,2008,26(317).