摘 要：本文主張?jiān)趪?guó)際漢語教學(xué)大發(fā)展的新形勢(shì)下，高校對(duì)外漢語一線教師應(yīng)抓住機(jī)遇，針對(duì)各自辦學(xué)特點(diǎn)及留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出一套安置性測(cè)驗(yàn)，以促進(jìn)漢語教學(xué)，提高教學(xué)效率。設(shè)計(jì)出一套符合高校留學(xué)生漢語教學(xué)現(xiàn)狀安置性測(cè)驗(yàn)的必要性，源于高校壯大國(guó)際漢語教學(xué)事業(yè)發(fā)展和漢語作為外語教學(xué)學(xué)科自身發(fā)展的需要。漢語作為外語教學(xué)實(shí)踐的探討和總結(jié)，為本論題的深入提供了參照依據(jù)。文章初步擬構(gòu)了安置性測(cè)驗(yàn)促進(jìn)漢語教學(xué)的基本內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：安置性測(cè)驗(yàn)漢語作為外語或第二語言教學(xué)構(gòu)想

一、引言

漢語作為外語或第二語言教學(xué)的學(xué)科建設(shè)至今已過半個(gè)世紀(jì)，海內(nèi)外幾代教師辛勤耕耘積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和建設(shè)性成果。前人的研究成果對(duì)當(dāng)今高校的國(guó)際漢語教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院從事這一領(lǐng)域的教學(xué)研究始于2007年，辦學(xué)五年以來，在教學(xué)管理方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也存在進(jìn)一步發(fā)展提升的空間。

本文基于對(duì)零起點(diǎn)留學(xué)生在入學(xué)初期、中期及期末的漢語學(xué)習(xí)情況的研究，設(shè)計(jì)出以安置性測(cè)驗(yàn)為導(dǎo)向促進(jìn)漢語教學(xué)的基本內(nèi)容，旨在更好地開展?jié)h語作為外語教學(xué)工作，提高教學(xué)效率；更好地研究和解決在零起點(diǎn)漢語教學(xué)和實(shí)踐中遇到的各種問題，探求漢語作為外語教學(xué)的規(guī)律；更好地促進(jìn)本校漢語教學(xué)更加有序、規(guī)范與高效，提升本校漢語作為外語教學(xué)的地方乃至全國(guó)的影響力；更好地促進(jìn)留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展，提高留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，推進(jìn)高校地方辦學(xué)、地方服務(wù)的改革創(chuàng)新工作。

二、設(shè)計(jì)安置性測(cè)驗(yàn)促進(jìn)漢語教學(xué)的必要性

安置性測(cè)驗(yàn)是語言測(cè)驗(yàn)的一種，是語言教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。它是從語言測(cè)驗(yàn)的功能及用途角度劃分出的，旨在評(píng)估學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平、從而確定其適合于學(xué)習(xí)什么樣的課程或適合于在何種程度的班級(jí)上課。安置性測(cè)驗(yàn)的目的在于妥善地將學(xué)習(xí)者按程度分班或編組，也可以稱分班測(cè)試或分級(jí)測(cè)試。對(duì)留學(xué)生開展安置性測(cè)驗(yàn)的必要性主要體現(xiàn)在以下三方面：

（一）基于留學(xué)生調(diào)查情況的綜合性考慮

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的進(jìn)一步增強(qiáng)，“漢語熱”日益升溫，越來越多的漢語學(xué)習(xí)者基于自身的內(nèi)在需求加入到漢語學(xué)習(xí)的隊(duì)伍之中，這直接導(dǎo)致海內(nèi)外漢語學(xué)習(xí)的范圍、層次和需求增多，漢語教學(xué)已經(jīng)并將繼續(xù)朝寬范圍、多目標(biāo)、社會(huì)化、常態(tài)化的趨勢(shì)發(fā)展。以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的留學(xué)生為例，從其國(guó)別、年齡、受教育層次、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面凸顯出各自的獨(dú)特性。2011年春季，學(xué)院入學(xué)的留學(xué)生共124名，來自46個(gè)國(guó)家；年齡大至60歲，小至14歲；受教育程度高至雙碩士學(xué)位，低至小學(xué)尚未畢業(yè)，留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求多樣，包括經(jīng)商、專業(yè)學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)、個(gè)人興趣等等，其個(gè)體本身已凸顯出巨大差異。由個(gè)人的學(xué)習(xí)需求及受教育程度在漢語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的能力差距使對(duì)留學(xué)生的漢語教學(xué)呈現(xiàn)出極大復(fù)雜性。這樣一種現(xiàn)狀和趨勢(shì)，促使我們必須綜合考慮漢語學(xué)習(xí)群體自身的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)能力，通過安置性測(cè)試把握留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)層次，更好地展開針對(duì)性教學(xué)。

（二）基于一線教師教學(xué)管理的考慮

目前，學(xué)校采用的統(tǒng)一教學(xué)管理的方式逐漸暴露出不足，難以滿足留學(xué)生日益增長(zhǎng)的多樣化學(xué)習(xí)需求。留學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)能力也給對(duì)外漢語教師帶來教學(xué)管理方面的矛盾，即如何滿足語言短期進(jìn)修生與專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，如何協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的留學(xué)生與相對(duì)比較弱的留學(xué)生，如何尋找不同年齡層次的留學(xué)生在學(xué)習(xí)中教學(xué)話題的共性等等。這些矛盾在留學(xué)生入學(xué)初期還不太突出，在學(xué)期的中后期，教與學(xué)、快與慢的矛盾進(jìn)一步深化，不利于充分調(diào)動(dòng)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的積極性。

以漢字教學(xué)為例，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的留學(xué)生以短期語言生為主，學(xué)習(xí)期限多為半年至一年。義烏作為世界小商品集散地，吸引了來自世界各地的外國(guó)人。來學(xué)院就讀的留學(xué)生，多以從商為目的，對(duì)商貿(mào)漢語及漢語口語有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，而對(duì)漢字的學(xué)習(xí)熱忱相對(duì)較低。學(xué)院目前采用的整體教學(xué)管理的方法，一定程度上難以滿足留學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，尤其無法符合漢語學(xué)習(xí)者速成、口語語體化的學(xué)習(xí)要求。留學(xué)生在語音階段、漢字初步認(rèn)知階段、語流成篇階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出巨大差異。當(dāng)前的教學(xué)管理方式難以及時(shí)抓住留學(xué)生的個(gè)體差異做相應(yīng)調(diào)整，給后期的教學(xué)及管理帶來了一定程度的負(fù)面影響。教師難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)習(xí)者和相對(duì)落后的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性?；谝痪€教師教學(xué)管理的考慮，安置性測(cè)驗(yàn)有助于及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將進(jìn)度快的學(xué)生編為一個(gè)班，整體管理，為導(dǎo)入系統(tǒng)性的漢字教學(xué)及之后通過新漢語水平考試（HSK）做好準(zhǔn)備。

（三）基于提升辦學(xué)知名度的考慮

高校留學(xué)生漢語教學(xué)與招生緊密聯(lián)系，留學(xué)生的招生出路是市場(chǎng)路線。統(tǒng)觀學(xué)院近幾年來的招生情況，零起點(diǎn)的留學(xué)生入學(xué)率占絕大比例。以2011年秋季入學(xué)的留學(xué)生為例，零起點(diǎn)漢語學(xué)習(xí)者共142人，初、中、高級(jí)班共70人，零起點(diǎn)學(xué)習(xí)者占留學(xué)生總?cè)藬?shù)的67%。近幾年來，學(xué)院對(duì)中高級(jí)階段的留學(xué)生十分重視，注重留學(xué)生HSK的過級(jí)率，以此提升學(xué)院的知名度。2011年秋季，學(xué)院成功獲批設(shè)立漢語水平考試（HSK）考點(diǎn)，于2011年10月23日舉行的首場(chǎng)考試過級(jí)率達(dá)到92%，此后該考點(diǎn)吸納了越來越多的漢語學(xué)習(xí)者，提升了國(guó)際漢語教學(xué)的知名度。對(duì)零起點(diǎn)留學(xué)生的教學(xué)無論就目前還是長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，我們必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即由整體混合管理轉(zhuǎn)變?yōu)橼呁芾?，將學(xué)習(xí)進(jìn)度一致或者相近的學(xué)習(xí)者安插在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)管理；由教師主導(dǎo)學(xué)生教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)不同地區(qū)、不同母語、不同文化背景、不同學(xué)習(xí)群體和不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，通過提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，進(jìn)一步提升學(xué)院的辦學(xué)知名度。

三、安置性測(cè)驗(yàn)促進(jìn)漢語教學(xué)的基本構(gòu)想

語言教學(xué)中，安置性測(cè)試實(shí)施的有效性與否，直接影響著后續(xù)教學(xué)工作的深入。本文不主張以單純的HSK試卷作為測(cè)試的主導(dǎo)，原因是使用HSK試卷存在著可以使用的試卷有限、考試內(nèi)容不適合零起點(diǎn)的留學(xué)生以及分?jǐn)?shù)體系的解釋復(fù)雜，測(cè)試范圍寬泛不易于檢測(cè)出課堂教學(xué)的實(shí)際效果，尤其不適合零起點(diǎn)留學(xué)生的檢測(cè)等問題。本文設(shè)計(jì)的安置性測(cè)驗(yàn)促進(jìn)漢語教學(xué)的構(gòu)想，主要針對(duì)新入學(xué)的零起點(diǎn)學(xué)習(xí)者展開，其基本思路可以概括為以下三個(gè)方面：

（一）測(cè)驗(yàn)時(shí)間以有效的教學(xué)單位為依據(jù)

對(duì)留學(xué)生的測(cè)驗(yàn)主要分為三個(gè)階段，即入學(xué)初的分班測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)中期的安置性測(cè)驗(yàn)及學(xué)習(xí)末期的期末測(cè)驗(yàn)。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年來零起點(diǎn)留學(xué)生入學(xué)率占絕對(duì)比例，在學(xué)期初對(duì)留學(xué)生進(jìn)行分班面試，主要考慮留學(xué)生的國(guó)別、年齡、學(xué)習(xí)背景、母語背景、在中國(guó)時(shí)限等因素，避免將同一個(gè)國(guó)家的留學(xué)生過度集中在一個(gè)班級(jí)，造成行課時(shí)留學(xué)生過分依賴母語進(jìn)行話語交流；避免將年齡層次相差甚大的留學(xué)生安置在一個(gè)班，造成行課過程中教學(xué)擴(kuò)展話題不一的問題。

其次，在留學(xué)生完成以綜合課為主導(dǎo)的第一個(gè)單元即語音教學(xué)以后，教師需要根據(jù)留學(xué)生對(duì)語音的掌握情況把握班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，以一個(gè)班的中等進(jìn)度為參照推進(jìn)漢語教學(xué)。在接下來的漢語教學(xué)中，教師需緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，依據(jù)留學(xué)生課堂的表現(xiàn)分析出留學(xué)生的接受能力及學(xué)習(xí)興趣，便于在語音教學(xué)環(huán)節(jié)完成后的下一個(gè)單元（一般是綜合課的四篇課文之后）展開測(cè)驗(yàn)。之所以將安置性測(cè)驗(yàn)放在這一階段，主要是由于現(xiàn)階段留學(xué)生基本掌握了語音，對(duì)漢字有了一定的認(rèn)知，對(duì)漢語的基本語法有了較為初步的了解。而教師對(duì)課堂中學(xué)生所體現(xiàn)出來的反應(yīng)更為熟悉，對(duì)學(xué)生的語流、思維的擴(kuò)散、組織語言能力、漢字學(xué)習(xí)能力等有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。只有將留學(xué)生的自主認(rèn)知及教師尤其是綜合課教師對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)情況的把握統(tǒng)一起來，才能有效地檢測(cè)出留學(xué)生的實(shí)際漢語水平。

學(xué)期末的測(cè)試，是為了進(jìn)一步檢驗(yàn)初期和中期進(jìn)行的安置性測(cè)驗(yàn)的信度和效度，確保留學(xué)生在下一學(xué)期的學(xué)習(xí)中能更準(zhǔn)確地定位學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力，為下階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）測(cè)驗(yàn)內(nèi)容以綜合課為主導(dǎo)，技能課為輔助

本文主張安置性測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容與HSK分開，主要是因?yàn)槎叩臏y(cè)試目的不同。HSK注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而安置性測(cè)驗(yàn)是立足于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的一種“摸底考試”，其目的是使學(xué)習(xí)者能在符合自己學(xué)習(xí)水平的班級(jí)學(xué)習(xí)，避免由于漢語水平的參差不齊互相牽制，從而影響整體的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。HSK跟教學(xué)環(huán)節(jié)沒有必然的聯(lián)系，而安置性測(cè)驗(yàn)和成績(jī)測(cè)試是教學(xué)的首尾呼應(yīng)，與教學(xué)大綱、教材、課堂教學(xué)、學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力有緊密聯(lián)系。安置性測(cè)驗(yàn)是診斷性測(cè)驗(yàn)的全面鋪開，便于與時(shí)俱進(jìn)地摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生安置在合適的班級(jí)展開教學(xué)。

值得深思的是，語音教學(xué)、聽力教學(xué)或者漢字教學(xué)僅能作為測(cè)驗(yàn)的依據(jù)，不可單純依據(jù)留學(xué)生的單項(xiàng)技能掌握情況編班。由于部分留學(xué)生在中國(guó)停留時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)漢語的語音把握相對(duì)較好，但不足以證明這些留學(xué)生在漢語的語法、漢字等方面占優(yōu)勢(shì)；同理，亞洲國(guó)家的留學(xué)生對(duì)漢字把握的能力較強(qiáng)，也不足以證明其在語流、語篇、語法等方面占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。因此，安置性測(cè)驗(yàn)不可偏頗于語言教學(xué)的任何一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，它必須是一個(gè)整體，貫穿在漢語教學(xué)的整個(gè)過程中。安置性測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容必須以所學(xué)內(nèi)容為主，并以綜合課為主導(dǎo)，以口語、聽力、漢字等技能課為輔助。實(shí)踐證明，留學(xué)生在綜合課中體驗(yàn)出的綜合能力及在技能課中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力，是基本統(tǒng)一的。

（三）測(cè)驗(yàn)方式應(yīng)涵蓋筆試與口試

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)因材施教，語言教學(xué)要按照學(xué)生的不同類型和不同水平采取不同的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容要做對(duì)應(yīng)性調(diào)整。對(duì)零起點(diǎn)的留學(xué)生，要特別注意將漢語水平相當(dāng)、漢語學(xué)習(xí)進(jìn)度相當(dāng)?shù)牧魧W(xué)生安置在一個(gè)班級(jí)，以便于留學(xué)生發(fā)揮其所長(zhǎng)，加速漢語教學(xué)的進(jìn)程。由于留學(xué)生的個(gè)體差異，語言學(xué)習(xí)的時(shí)間和方式與一個(gè)人的實(shí)際漢語水平并不成正比。聽力、口語、讀寫技能也不完全平衡。而安置性測(cè)驗(yàn)的目的是測(cè)試學(xué)習(xí)者實(shí)際的漢語水平，包括聽、說、讀、寫等各個(gè)方面。在義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院就讀的留學(xué)生中，非洲國(guó)家的留學(xué)生聽說能力強(qiáng)于讀寫能力；韓國(guó)、泰國(guó)、越南等地的留學(xué)生讀寫能力相對(duì)強(qiáng)于聽說能力。除此之外，同一個(gè)學(xué)習(xí)者在各方面的能力也存在著發(fā)展不均衡的情況，因此分班測(cè)試必須涵蓋筆試和口試兩個(gè)部分。在筆試內(nèi)容的選擇方面，應(yīng)以綜合課為主，包括漢字、詞匯、語法、閱讀等各個(gè)方面，口試的內(nèi)容本身包含聽和說兩大部分，主要以口語課及綜合課中的話題為主，并輔以發(fā)散性話題，考察學(xué)習(xí)者舉一反三，主動(dòng)組織語言的能力。

近幾年來，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院致力于開發(fā)集聽、說、讀、寫為一體的教材體系，頗有成效。基于此，對(duì)留學(xué)生的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容尤其是筆試部分應(yīng)以綜合課的教材為主要參考資料?？谠嚨膮⒖假Y料結(jié)合技能課的教材而展開，同時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱中的各教學(xué)等級(jí)確定分?jǐn)?shù)段，以此考察學(xué)生學(xué)過的詞匯和語法功能項(xiàng)目，并測(cè)試出學(xué)生綜合運(yùn)用漢語的能力和學(xué)習(xí)語言的能力。另外，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是分班的主要依據(jù)，但并不能作為分班的唯一標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)試的效度反映在對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋和使用上，并且與試卷設(shè)計(jì)和試題命制水平有直接關(guān)系。綜合分析每個(gè)人口試和筆試的結(jié)果，及學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)，按照分班的原則，確定每一個(gè)學(xué)生的班級(jí)。

四、結(jié)語

安置性測(cè)驗(yàn)是為了更好地檢測(cè)出留學(xué)生實(shí)際的漢語水平及學(xué)習(xí)能力，便于教師開展針對(duì)性教學(xué)及推進(jìn)留學(xué)生更快更好地掌握漢語。然而安置性測(cè)驗(yàn)在具體操作時(shí)還存在一些問題，如以語言生占主導(dǎo)的義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在開學(xué)初留學(xué)生陸續(xù)入學(xué)，新生與老生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致，不利于之后的語言監(jiān)控；部分留學(xué)生通過安置性測(cè)驗(yàn)，其口試和筆試成績(jī)不在同一等級(jí)；部分老生由于對(duì)漢字的抵觸，長(zhǎng)期留在零起點(diǎn)班難以升級(jí)；部分語言生持非學(xué)生簽證，存在著缺課、曠課過多，難以以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)等等。對(duì)外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行語言監(jiān)控，推進(jìn)安置性測(cè)驗(yàn)促進(jìn)漢語教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)研究中一個(gè)重要組成部分。為了滿足不斷發(fā)展的對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)情，加快漢語走向世界的步伐，提高教學(xué)效果，必須建構(gòu)一個(gè)完善的安置性測(cè)驗(yàn)體系，為提高留學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

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（王惠蓮浙江義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文旅游分院322000）