摘 要：地處西南次方言區(qū)的巴渝地區(qū)在n、l這兩個(gè)聲母的發(fā)音部位上是完全相混的，日常話語表達(dá)中對(duì)二者的讀音也是很難區(qū)分開的。在教學(xué)中可以充分利用《n、l偏旁類推字表》，采取記少不記多的方法，化用趣味事件“廢奴運(yùn)動(dòng)”為“若念那南方農(nóng)奴妞難奈遭虐，乃需擰腦躡足泥內(nèi)救之”的記憶歌訣來記住“n”聲母的偏旁代表字。記住了“n”代表字，就可以由此而推出哪些是“n”聲母漢字，除開“n”聲母字，剩下的自然就是“l(fā)”聲母的漢字了。

關(guān)鍵詞：巴渝地區(qū)普通話鼻音邊音聲母辨正

《中華人民共和國(guó)憲法》第19條規(guī)定：“國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話?！彼^全國(guó)通用的普通話實(shí)際上就是現(xiàn)代漢語普通話，它的具體含義是指“以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方音，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范”的現(xiàn)代漢民族的共同語。由于普通話所指涉的是漢民族共同語，所以，它與不同方言區(qū)的人們所使用的地方方言肯定會(huì)或多或少地存在著一些差異。就拿聲母“n”與“l(fā)”來說吧，普通話聲母“n”是鼻音，“l(fā)”是邊音，地處西南次方言區(qū)的重慶地區(qū)在這兩個(gè)聲母的發(fā)音部位上是完全相混的，即它們的讀音是合二為一的。那么，教師在教學(xué)中采用什么樣的方法才能幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有效地掌握普通話這兩個(gè)聲母所代表的不同漢字呢？筆者的教學(xué)模式如下：

一、清原理、學(xué)發(fā)音

幫助學(xué)生弄清二者的發(fā)音部位和發(fā)音原理?！皀”“l(fā)”發(fā)音之關(guān)鍵在于控制軟鄂的升降。因?yàn)椤皀”“l(fā)”都是舌尖抵住上齒齦發(fā)的音，不同之處在于“n”是鼻音，氣流是從鼻腔流出來，而“l(fā)”是邊音，發(fā)音時(shí)是氣流從舌頭兩邊流出來。因此，練習(xí)發(fā)音時(shí)，要著重練習(xí)軟鄂的升降和舌頭的收窄放寬。

二、找規(guī)律、巧記憶

幫助學(xué)生掌握“n”“l(fā)”聲母組合漢字的類推規(guī)律。如偏旁是“內(nèi)”的字，聲母往往是發(fā)鼻音“n”，如“納、吶、鈉、肭、衲”等；偏旁是“侖”的字，聲母往往是邊音“l(fā)”，如“論、輪、掄、倫、淪、綸、圇”等。只要記住了聲母“n”“l(fā)”的全部常用字的偏旁代表字，就基本能類推出大多數(shù)聲母是“n”和“l(fā)”的漢字了。

根據(jù)教材①36頁《n、l偏旁類推字表》，鼻音聲母n的代表字和類推字分別是：那—nǎ哪；nà那；nuó挪，娜。乃—nǎi乃，奶。奈—nài奈，nà捺。南—nàn南，喃，楠；nǎn蝻，腩。腦—nǎo惱，瑙，腦。內(nèi)—nèi內(nèi)；nè訥；nà吶，衲，鈉。尼—nī妮，ní尼，泥，呢。倪—ní倪，霓。捏—niē捏，niè涅。聶—niè聶，躡。念—niǎn捻，niàn念。寧—níng寧，擰，嚀，獰，檸；nìng寧（～可），濘。紐—niū妞；niǔ扭，紐，鈕。農(nóng)—nóng農(nóng)，濃，膿。奴—nú奴，孥，駑；nǔ努，弩；nù怒。諾—nuò諾；nì匿。懦—nuò懦，糯。虐—nüè虐,瘧②。其代表字只有18個(gè)，類推字也沒超過60個(gè)，而邊音“l(fā)”聲母僅代表字就有40個(gè)，其類推字就更多了。顯然，為了減少記憶難度，我們只能采取記少不記多的辦法，也就是說，只要我們記住了教材中列舉出的鼻音聲母的代表字。剩下的就自然可以推斷出是邊音聲母代表的漢字了。當(dāng)然，由于地方方言發(fā)音習(xí)慣的影響，又加上死記單字枯燥乏味，即便是只針對(duì)“n”聲母的18個(gè)代表字，要一字不漏地把它們記下來，也并不是一件容易的事。

為了幫助學(xué)生記住、記牢這些代表字，可以通過化用趣味故事為歌謠來激發(fā)學(xué)生的記憶興趣?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！痹诮虒W(xué)中可以抓住學(xué)生喜歡聽趣味故事的好奇心理，設(shè)置憤悱情境，引導(dǎo)他們化趣味故事為記憶口訣，實(shí)現(xiàn)由教師強(qiáng)迫學(xué)生記憶向?qū)W生積極主動(dòng)參與記憶的轉(zhuǎn)變。首先，向?qū)W生粗略地講述美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)即“廢奴運(yùn)動(dòng)”的故事梗概：

1789年4月，英國(guó)控制的北美十三洲通過戰(zhàn)爭(zhēng)擺脫了英國(guó)政府的殖民統(tǒng)治，成為一個(gè)獨(dú)立的國(guó)家。美國(guó)獨(dú)立后，南方諸州種植園主仍實(shí)行奴隸制，視黑人奴隸為其私有財(cái)產(chǎn)。但北方工商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)、廣大勞動(dòng)人民和黑人，則要求廢除黑人奴隸制，南北矛盾十分尖銳。以總統(tǒng)林肯為代表的北方資產(chǎn)階級(jí)審時(shí)度勢(shì)，掀起了廢除南方奴隸制度，解放生產(chǎn)力，發(fā)展資本主義經(jīng)濟(jì)的“廢奴運(yùn)動(dòng)”?！皬U奴運(yùn)動(dòng)”適應(yīng)了奴隸們要求獲得人身自由的愿望，因而得到了北方廣大工人、農(nóng)民、小資產(chǎn)者、黑人和先進(jìn)知識(shí)分子的支持，他們建立各種廢奴組織，利用講壇、報(bào)刊、書刊等宣傳廢奴主張。他們積極通過建立的名為“地下鐵道”的若干秘密聯(lián)絡(luò)點(diǎn)幫助南部黑奴逃往美國(guó)北部地區(qū)或加拿大。其中，最出色的是一名黑人婦女哈里特·塔布曼，她不畏南方奴隸主懸賞四萬美元買她的頭的威脅，先后十九次深入虎穴，救出三百多名奴隸。正是由于廣大民眾的積極支持和參與廢奴運(yùn)動(dòng)，南方的黑人奴隸才最終從深深的泥潭得到了拯救，獲得了人身自由。

聽完這個(gè)趣味故事，學(xué)生渴望知道老師講這個(gè)故事的目的，其求知的“憤”“悱”狀態(tài)被激發(fā)出來，此時(shí)動(dòng)員學(xué)生根據(jù)故事編歌謠，當(dāng)學(xué)生的各種各樣的歌訣“出籠”后，老師“托出”自己化用美國(guó)“廢奴運(yùn)動(dòng)”這個(gè)趣味歷史故事編撰的歌訣：“若念那南方農(nóng)奴妞難奈遭虐，乃應(yīng)擰腦躡足泥內(nèi)救之”。（歌訣大意為：如果你同情美國(guó)南方的那些黑人農(nóng)奴姑娘遭受虐待的命運(yùn)，就應(yīng)該冒著生命危險(xiǎn)拯救她們于水深火熱之泥淖中。）歌訣中除了“方”“應(yīng)”“足”“救”“之”等不含“n”聲母的襯字外，其他字包含了《n、l偏旁類推字表》中大多數(shù)“n”聲母代表字或具有代表性意義的字。學(xué)生們?cè)谟淇斓男β曋泻芸炀陀涀×诉@個(gè)口訣。

三、熱練習(xí)、牢鞏固

組織學(xué)生開展實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。如要求學(xué)生找出詞語“納涼、連年、那里、奴隸、冷暖、嶺南、濃烈、爛泥、扭捏、呢喃、聯(lián)絡(luò)、流露、淋漓、老練、凌亂、農(nóng)歷”的聲母。經(jīng)過短暫的討論之后，學(xué)生大都能根據(jù)口訣進(jìn)行辨別、推斷，進(jìn)而得出正確的答案。當(dāng)然，由于《n、l偏旁類推字表》本身不可能包容所有N與L聲母的漢字，所以，一些簡(jiǎn)單但卻是特殊的漢字還是需要單獨(dú)記憶的。如“拿”“鬧”等就是典型的例子。關(guān)于這一點(diǎn)，向?qū)W生說明白也是很有必要的。

作為漢語言專業(yè)的成人教育函授學(xué)生，其《現(xiàn)代漢語》課程的面授時(shí)間是很有限的。就整個(gè)語音部分的教學(xué)時(shí)間而言，一般不會(huì)超過8學(xué)時(shí)，而分配到語音辨證部分的面授時(shí)間頂多只有一學(xué)時(shí)。所以，教師對(duì)知識(shí)的傳授往往只能是走馬觀花似的一筆帶過。如果要想取得良好的教學(xué)效果，教師對(duì)知識(shí)的趣味性、規(guī)律性處理是非常重要的。筆者以為，就地處西南次方言區(qū)的巴渝地區(qū)而言，化用美國(guó)“廢奴運(yùn)動(dòng)”為記憶歌訣來對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話聲母“n”“l(fā)”的讀音辯正教學(xué)不失為一個(gè)事半功倍的好辦法。

注釋：

①本文所說的教材均指黃伯榮與廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》，高等教育出版社，2009年版。

②破折號(hào)前為聲母偏旁代表字，破折號(hào)后為類推字。

（王科重慶涪陵 長(zhǎng)江師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院408100）