耿紅霞

一、中專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)分析

按照《現(xiàn)代教育行為心理學(xué)》中的觀點(diǎn)：習(xí)慣是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)形成，并逐漸成為一種個(gè)體需要的自覺(jué)、主動(dòng)、持久而且自動(dòng)化的學(xué)習(xí)行為方式。好的學(xué)習(xí)行為對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升、習(xí)慣的養(yǎng)成都是十分重要的。但是，基于本人多年在中專(zhuān)院校的管理經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前中專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為具有以下幾方面較為明顯的特點(diǎn)。

（一）文化基礎(chǔ)課程興趣單薄，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣濃厚

中專(zhuān)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的最主要原因是學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程，更有甚者一談到文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，就表現(xiàn)出很明顯的害怕情緒。從難度與深度上講，要比普通高中的難。對(duì)于一些原本以為進(jìn)了中專(zhuān)學(xué)校就可以擺脫基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，無(wú)疑就成為一個(gè)攔路虎。因此，淡薄的學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)致中專(zhuān)生的學(xué)習(xí)積極性不高，更談不上較好的學(xué)習(xí)效果了。雖然學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣缺乏，但是對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)卻具有相當(dāng)濃厚的興趣。在尚未進(jìn)入中專(zhuān)院校之前，就已經(jīng)表現(xiàn)出了濃厚的興趣與較強(qiáng)的向往。

（二）學(xué)習(xí)自主性差，對(duì)實(shí)訓(xùn)課表現(xiàn)較強(qiáng)興趣

中專(zhuān)院校的一些教師由于過(guò)分注重知識(shí)的傳授，因此對(duì)于教學(xué)的形式關(guān)注就比較少。相對(duì)于教室內(nèi)比較枯燥、乏味的理論知識(shí)來(lái)講，中專(zhuān)生對(duì)于生動(dòng)形象的實(shí)訓(xùn)課則表現(xiàn)出了十分濃厚的興趣。盡管表現(xiàn)出了興趣，但是參與意識(shí)也不是很強(qiáng)，主動(dòng)性差的特點(diǎn)也直接影響到了實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展與學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)技能的掌握?，F(xiàn)在的種植管理模式對(duì)于中專(zhuān)生而言沒(méi)有新意，這也是導(dǎo)致學(xué)生排斥學(xué)校的教學(xué)模式，等、靠、看的思想和現(xiàn)象在中專(zhuān)生的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得比較普遍。

（三）缺乏明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性差

對(duì)于一部分中專(zhuān)生，自身就是由于讀中學(xué)時(shí)家長(zhǎng)對(duì)其疏于管理，導(dǎo)致良好的學(xué)習(xí)行為沒(méi)有得到養(yǎng)成。結(jié)果在進(jìn)入中專(zhuān)院校之后，學(xué)生自身對(duì)自己的放松，更是影響到了學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對(duì)于自身參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中所具有的意義不明確，這就導(dǎo)致他們很難制定出行之有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。缺少了行為目標(biāo)的指導(dǎo)與約束，中專(zhuān)生很難聽(tīng)進(jìn)教師建議，也就很難按照教師的要求進(jìn)行文化知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。

二、基于中專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)略析地理教學(xué)

（一）巧用實(shí)訓(xùn)課程，提高教學(xué)效果

對(duì)于地理學(xué)習(xí)，大部分的中專(zhuān)生還停留在中學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)上。中學(xué)枯燥、乏味的地理課也常常會(huì)引起學(xué)生的反感。因此，為提升教學(xué)效果，在日常的教學(xué)過(guò)程中，要盡可能地將地理教學(xué)與他們的實(shí)訓(xùn)課程加以練習(xí)，使其認(rèn)識(shí)到地理與他們之后將要參與的實(shí)訓(xùn)課程之間存在的緊密聯(lián)系，并在講解的過(guò)程中，嚴(yán)格避免單方面的說(shuō)教，使用一些地理數(shù)據(jù)增強(qiáng)重大地理事件本身的說(shuō)服力，進(jìn)而感染學(xué)生的心靈，對(duì)其學(xué)習(xí)情緒以及學(xué)習(xí)效率進(jìn)行直接的影響，從而不斷地調(diào)控與活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

（二）基于學(xué)生實(shí)際，提升學(xué)生興趣

對(duì)學(xué)生實(shí)際的掌握是授課的前提。由于學(xué)生對(duì)地理學(xué)科存在認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)，以及中學(xué)地理知識(shí)掌握程度不夠，直接導(dǎo)致學(xué)生在接受地理教學(xué)的時(shí)候，很容易產(chǎn)生煩躁的情緒。因此，在教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的不同特點(diǎn)進(jìn)行有差別的教學(xué)。比如，對(duì)于一些責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生而言，可以讓其擔(dān)任班干部，對(duì)于成績(jī)差又不愿意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的學(xué)生，則可以創(chuàng)造條件幫助其發(fā)展其他方面的能力，進(jìn)而使其對(duì)自身的發(fā)展產(chǎn)生自信，相信自己肯定能學(xué)好基礎(chǔ)文化知識(shí)，教師要做好及時(shí)的引導(dǎo)，以幫助其樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。

（三）緊抓課堂，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程與基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)最主要是在課堂中進(jìn)行課堂中學(xué)生的參與度是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。因此，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)文化課程興趣淡薄但是對(duì)實(shí)訓(xùn)課程卻十分感興趣的特點(diǎn)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程與基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系。比如，講地理課程與語(yǔ)文課程聯(lián)系，教師可以從我國(guó)的文學(xué)中一些描述地理景觀、預(yù)計(jì)地理規(guī)律的名詩(shī)著手，將這些名詩(shī)運(yùn)用到課堂上，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。在講自然帶的垂直地帶性時(shí)，可以從山麓到山頂?shù)乃疅釥顩r差異很大，從而形成了垂直氣候帶，自然景觀也相應(yīng)地呈現(xiàn)出垂直分布的規(guī)律著手，正所謂“一山有四季，十里不同天”。

總之，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅取決于自身的基礎(chǔ)文化知識(shí)、教師的教學(xué)方式，教學(xué)難度也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，教師不應(yīng)一味地專(zhuān)注于知識(shí)的傳授而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣的結(jié)果只能是學(xué)生在教師的驅(qū)趕下被迫學(xué)習(xí)，而很難自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。