于興斌

一、評價(jià)中的問題

課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，重視評價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能，使評價(jià)真正為了促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。然而，從目前的課堂評價(jià)現(xiàn)狀看，我們只是機(jī)械地理解了新課程的評價(jià)，只學(xué)會(huì)了新課程評價(jià)觀的“形”，而沒有領(lǐng)會(huì)其“神”。具體表現(xiàn)如下：

1. 評價(jià)語言單調(diào)，程式化。有些話語雖是表揚(yáng)、鼓勵(lì)，但都是固定的幾句，每節(jié)課機(jī)械重復(fù)，致使評價(jià)的語言沒有起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。學(xué)生會(huì)感到老師的評價(jià)只是走形式，不是發(fā)自內(nèi)心的。如“你很了不起”、“你真聰明”、“你很有見解”等。

2. 滿堂表揚(yáng)，評價(jià)貶值。由于受激勵(lì)為主的影響，出于保護(hù)學(xué)生自尊心的目的，教師在課堂上幾乎是清一色的表揚(yáng)、贊美之詞，聽不到一句批評，即使學(xué)生答得很差甚至觀點(diǎn)偏激、錯(cuò)誤，也給予表揚(yáng)，就連“是不是”、“對不對”這樣的簡單判斷回答教師也給予表揚(yáng)。

3. 關(guān)注知識層面的評價(jià)，忽視態(tài)度、習(xí)慣的評價(jià)。課堂上，無論是指名提問、集體回答，還是小組討論、成員展示，教師所有的評價(jià)幾乎都是集中在學(xué)生對知識的掌握程度上，即“會(huì)不會(huì)”和“對不對”。很少關(guān)注、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)和心理等非智力因素。

4. 教師評價(jià)一統(tǒng)天下，忽視學(xué)生自評、互評。課堂評價(jià)的主要目標(biāo)依然指向?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)服務(wù)，學(xué)生被動(dòng)的地位沒有得到真正改變，課堂中學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生評老師等十分少見，評價(jià)主體多元化未能得到普遍落實(shí)。

二、改進(jìn)評價(jià)的對策

教師要發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個(gè)性；不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1. 真情評價(jià)，語言豐富。在實(shí)施評價(jià)時(shí)，教師要注重語調(diào)、表情和言語的相互配合，要發(fā)自內(nèi)心，以真情動(dòng)人。讓學(xué)生通過這些細(xì)節(jié)從心里感受到教師的評價(jià)是誠心誠意的，而并不是在走形式。教師要做一個(gè)有心人，有意識地積累一些評價(jià)用語，結(jié)合自己的語言習(xí)慣和學(xué)情不斷加工創(chuàng)造，形成富有個(gè)性的、即時(shí)的評價(jià)語言。這也對教師的評價(jià)藝術(shù)、自身素質(zhì)和教學(xué)機(jī)智提出了很高的要求。如“老師遇到一個(gè)難題，請你幫我一個(gè)忙，可以嗎？”“你提的問題很有思考價(jià)值，我們共同研究一下?！薄皥?jiān)持一下，你會(huì)做得比現(xiàn)在還好！”“老師給你一個(gè)提示好嗎？”等。

2. 方法多樣，有效激勵(lì)。課堂上評價(jià)學(xué)生的方法有很多，最常見的有語言法、動(dòng)作法、評價(jià)表法、積分法、等級法、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法、自評法、互評法等。無論哪種方法，都要注意評價(jià)的公正性、激勵(lì)性。要注重評價(jià)的內(nèi)容翔實(shí)，有根有據(jù)，要以事實(shí)說話，防止評價(jià)虛假。除語言激勵(lì)外，情感激勵(lì)和動(dòng)作行為激勵(lì)也是一種重要的激勵(lì)方式。一個(gè)充滿期盼的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種“潤物細(xì)無聲”的評價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。

3. 主體多元，共同參與。課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評價(jià)構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)兩方面，應(yīng)采用師評、互評、自評相結(jié)合方式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價(jià)，評價(jià)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評價(jià)同學(xué)的知識掌握和運(yùn)用，評價(jià)自身的長處與不足等等。自評與互評能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，以欣賞的眼光借鑒他人，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

另外，教師應(yīng)該放下“架子”，鼓勵(lì)學(xué)生對自己所講的課進(jìn)行評價(jià)。讓他們說說哪個(gè)地方講得好，哪個(gè)地方講得不好；聽懂了什么，沒聽懂什么；還有哪個(gè)同學(xué)有疑問，還希望老師講點(diǎn)兒什么等。這樣老師既可以知道自己的不足之處，又可以了解學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。

4. 面向全體，重視個(gè)性。課堂教學(xué)中的評價(jià)一定要面向全體學(xué)生，不能只關(guān)注幾個(gè)頭腦靈活、表達(dá)能力較強(qiáng)、愿意發(fā)言的學(xué)生，每個(gè)學(xué)習(xí)小組、全班所有的學(xué)生都應(yīng)該是教師關(guān)注的對象，做到讓能飛的學(xué)生飛得更高，讓能跑的學(xué)生跑得更快，讓能走的學(xué)生走得更穩(wěn)。一般來說，對優(yōu)秀生評價(jià)要贊譽(yù)鞭策；對中等生評價(jià)要肯定激勵(lì)；對學(xué)困生評價(jià)要寬容激勵(lì)。對外向型的學(xué)生可以說：“你敢于大膽發(fā)言，很勇敢”；對敢于創(chuàng)新的學(xué)生可以說：“你的想法別具一格，很有新意”；對于膽子小的學(xué)生可以說：“試一試，相信自己，老師知道你能行！”。在提問、板演、展示、質(zhì)疑的過程中，教師應(yīng)該有意識地傾向于中等生、學(xué)困生，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提供適合他們表現(xiàn)的平臺。

5. 關(guān)注過程，體現(xiàn)發(fā)展。所謂“關(guān)注過程”，就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。新的評價(jià)理念認(rèn)為：“評價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。評價(jià)被用來輔助教育，是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。”因而，評價(jià)應(yīng)該貫穿教學(xué)的始終，課堂評價(jià)不能游離于教學(xué)活動(dòng)本身而存在。所謂“關(guān)注全面”，就是課堂評價(jià)要全面關(guān)注學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等各個(gè)方面，不能擇其一而忽略其余。只有在縱向上關(guān)注全程，在橫向上關(guān)注全面，課堂評價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。