蔣紅瑤

人的思想是人區(qū)別于動物的根本所在。教育的目的不僅僅在于教會學生掌握已有的知識，了解已知的世界，更要培養(yǎng)學生能從已知的知識中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從已知的世界思考未來。正如巴爾扎克說過的一句話：“一個能思想的人，才是一個真正力量無窮的人；一個能用辯證的思想去看待世界的人，才能成為一個能思想的人?！蹦敲春⒆荧@得這些思想靠的是什么？就是靠他們在實踐中的感悟，在辯證分析過程中的發(fā)現(xiàn)和在驗證過程中的推理。

一個能夠思想的教師，才能引領(lǐng)學生真正地思想。

首先，我認為一個合格的教師，應(yīng)該是一個有著豐富思想的教師。美好的教育塑造的是一個個嶄新的靈魂和純潔的情感，它將對一個人的一生發(fā)展起到重要的作用。而作為一個教師，在面對新課程的改革時，不能人云亦云，要對自己的專業(yè)發(fā)展有著明確的方向，用批判的眼光和揚棄的態(tài)度對待傳統(tǒng)教學中的各種現(xiàn)象，更要用積極的心態(tài)去探索，真正地去研究、仔細地去分析課程中所蘊涵的深刻思想，構(gòu)建出自己的教學模式，做一個有思想、有主見的教師。教師最好能另辟蹊徑，走出一條屬于自己的教學成長之路。當教師用深刻的思想去引領(lǐng)學生的學習與成長時，課堂會煥發(fā)出生命的光彩，充滿生命的相互關(guān)懷，讓生命的尊嚴、生命的價值和生命的智慧都在課堂中得以確立、凸顯乃至張揚。

其次，課堂教學中，教師要善于以深刻的思想去啟發(fā)學生進行思索，使學生成為一個有思想、會思想的人。人是有理想有悟性的，教育過程重點在于啟發(fā)人去思索，強調(diào)人的內(nèi)心的自覺。在教育教學中要求有一個積極思考、主動探索的過程，教育過程無疑要教給人科學的知識和獲取這些知識的方法和能力，教人去體會感悟在獲取這些知識和方法過程中的各種情感過程；同時，也必須讓學生理解這些知識和方法對社會、對人類、對生活的意義和價值，從而使生命的質(zhì)量由生存提升為生活。

現(xiàn)代社會的教育讓教師更深刻地懂得，教師是教人學會生活而不僅僅是學會生存。一個純粹由科學的思想和方法訓練出來的孩子只能是一個行為沿襲者的可憐人。良好、有效的教育活動既要遵循客觀規(guī)律，用科學的思想作指導，還要給孩子的心靈更多的人文關(guān)懷。課堂教學選擇了符合現(xiàn)實生活的、能真正觸動人心靈的材料作為教育的內(nèi)容，用有一定深度的、有探究價值的問題，激發(fā)學生思考的欲望，引導學生感悟、思考而后形成思想。美國的約翰·斯坦貝克先生（諾貝爾文學獎獲得者）曾說過：“我的三位恩師都有這樣的共同之處：他們熱愛自己的工作，從不灌輸知識……特別是第三位大師，她設(shè)置情境，把我們帶進熱烈討論的氛圍，有時我們是揮動著課本，忘情激動地喊叫。我們從不受限于課堂，我們的目光可以觸及全世界。”

在教學的過程中，我們感到并不是所有的學科知識都適用于探究性的學習方式。那么怎樣做可以更好地引發(fā)學生的課堂思考呢？

我認為問題的選擇最好的就是能引起學生認知沖突的問題。比如當講到《正義與規(guī)則》時，課堂就設(shè)計了一個這樣的問題：“當一位行人給車撞倒之后，你是怎樣想的？”這樣的問題我原以為就很能引發(fā)學生的思考，但發(fā)現(xiàn)學生回答時很顧忌。為什么有想法卻不敢直言呢？原來強烈的自我意識導致他們很在意自己在同學們中的評價、形象，因此自己真實的想法都不敢說。經(jīng)過反復(fù)推敲后，我將問題的設(shè)置改為“當一位行人給車撞倒之后，旁邊路過的小華會怎樣想？”問題修改了后，學生們紛紛對小華的想法大膽地做了盡可能的猜測，一方認為救助、幫助他人是中華民族的傳統(tǒng)美德，有的學生甚至可以說出“授人玫瑰，手有余香”“幫助他人，快樂自己”的理由；另一方則認為：“萬一傷者說是小華撞的怎么辦？”“幫助他可以，方法不當還會更加傷了他，還是不上去的好！”……通過這些猜測，我們看到的是學生本人就這個事件的真實思考。通過爭論，非常深刻地將真正正確的思想自然而然地灌輸?shù)綄W生的心里。這樣的問題設(shè)計，成功地成就了本堂課的主題，是非常有效的，是真正能觸動學生內(nèi)心體驗的問題。

其次，教師在豐富的教育實踐中多自我總結(jié)和反思，從學生的一個不經(jīng)意的質(zhì)疑，一個手臂的揮舞甚至一個眼神中去捕捉住一個個瞬息即逝的信息，把握好教育的時機，及時地給予學生適當?shù)狞c撥和引導。課堂教學的任務(wù)不僅是教授學科知識，學科的思想方法也是課堂教學的重要任務(wù)。因此，教師要盡可能地通過多種多樣的教學形式，讓學生根據(jù)實際的需要，主動自覺地調(diào)動腦中的知識解決問題，在解決的過程中切記尊重不同學生的差異學習方式，營造一個合作、交流、競爭的課堂氣氛。

最后，教師還須掌握“引而不發(fā)”的技巧。良好的教育效果不會出現(xiàn)在教師一張嘴把一切都說白了、說透了的時候，它必定體現(xiàn)在讓學生自己琢磨尋思，經(jīng)過苦苦探索之后豁然開朗的那一瞬間。傳統(tǒng)課堂的其中一個特點就是知識傳授的記憶型，完整地執(zhí)行教案是教和學所謂的最理想的進程。這樣的課堂，學生的情感得不到交流、思維得不到碰撞、智慧也就得不到啟發(fā)。而實施“思維型教學”，在課堂中倡導以問題為紐帶的探究式教學，讓學生對科學始終保持足夠的好奇心。在教學中，教師積極鼓勵學生自己去求知、去探索、去澄清、去判斷價值，從探索和澄清中獲得知識和成就感，自己體會出人生道理和文化價值。在學習活動中，學生相互尊重、相互關(guān)懷、相互接納，培養(yǎng)學生能夠與他人合作，有效交流、和諧共處。在我們的課堂中，倘若思想政治不再只是概念、規(guī)則、原理、程序的簡單組合，透過它們，我們便可以感受思想政治豐富的方法、高貴的精神和品格、深邃的思想，領(lǐng)略思想政治發(fā)展進程中的各色紛呈，分享思想政治在歷史軌道中的創(chuàng)造、超越及其背后折射出的人類的智慧和人性光芒。

總之，教學的最終目標就是讓我們的學生樹立正確的思想觀念，培育積極的情感，讓科學的思想引領(lǐng)學生的行為朝著完善自我、和諧社會、文明進步的方向前進。

（樂清市虹橋鎮(zhèn)第二中學）