李玲玲

“情境教學(xué)法”是一種行之有效的教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！币虼耍狈鞓返慕虒W(xué)活動會導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的被動性，而愉快的充滿樂趣的教學(xué)活動則會激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性。在幼兒語言智能、美術(shù)智能、數(shù)學(xué)智能、社會智能等多種教學(xué)活動中，筆者利用情境教學(xué)法進行教學(xué)，不僅提高了課堂教學(xué)效果，而且能讓孩子在歡樂的世界中快樂成長。

一、情境教學(xué)展現(xiàn)藝術(shù)美

為使幼兒全身心投入到教學(xué)活動中，教師應(yīng)熟悉幼兒和教材，根據(jù)不同的內(nèi)容，選用不同的形式，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，達到以境觸情、情境交融，將幼兒帶入求知的樂園，真正體現(xiàn)幼兒的主體性。如在教大班語言活動中的散文詩《春天的秘密》時，教師先帶領(lǐng)幼兒去公園感受大自然，觀賞桃紅柳綠、鶯飛草長，再不失時機教給他們“微風(fēng)、柔軟、清香、愉快”等優(yōu)美詞匯。同時，教師繪制了色彩鮮艷的春天美景幻燈片，并將散文詩配音朗讀，然后讓幼兒用優(yōu)美的語言表達對大自然的感受。此時，幼兒仿佛再次置身于藍天綠草之中，一句句優(yōu)美的詞句在幼兒口中自然流溢。從孩子閃亮的眼睛和稚嫩的聲音里，可以感受到孩子們的興奮和渴望。在朗讀的全過程中，幼兒始終處于積極主動的狀態(tài)。聽著孩子們的朗朗的讀書聲，會讓你覺得教書也是一種幸福。

二、情境教學(xué)激發(fā)美術(shù)興趣

幼兒都非常喜歡繪畫，為激發(fā)幼兒的美術(shù)興趣，教師可以進行創(chuàng)編故事，繪聲繪色地講故事，把幼兒帶入故事的情境之中，并以美術(shù)語言表述自己的情感。這樣，不用過多地教幼兒技巧，他們也會對自己的美術(shù)創(chuàng)作變得積極、主動。如美術(shù)活動《美麗的小區(qū)》，大家齊心合力地在小區(qū)創(chuàng)作優(yōu)美舒適、環(huán)保、整潔便利的小區(qū)環(huán)境，教師以情境推動整個教學(xué)活動的開展，給幼兒示范，讓他們掌握正確合理的構(gòu)圖方法。譬如：小區(qū)周圍要有馬路，它的前面有花園，小區(qū)的周圍要有美麗的噴泉等。夜晚的小區(qū)又是一番不同的景色，夜晚有路燈，夜晚有些叔叔阿姨在放著花炮……幼兒可以根據(jù)自己不同的喜好，可以畫白天，也可以畫夜晚的小區(qū)等。這樣，通過各種不同的方法，讓幼兒嘗試在已有的畫畫上進行不斷地創(chuàng)造，能讓他們體驗到共同作畫的樂趣。

三、情境教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造力

情境教學(xué)追求的不僅是審美的樂趣，還是一種有價值的審美過程，因為它不僅開發(fā)了幼兒的智能，而且還開發(fā)了幼兒的創(chuàng)造才能。著名的美學(xué)評論家李斯托威爾說：“每一種創(chuàng)造性的想象，必須有一種感情動機作為先行條件。這就是一種需求，一種愿望，一種沒有得到滿足的沖動……”幼兒的創(chuàng)造意識需要教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，教師的情境的創(chuàng)設(shè)會使幼兒產(chǎn)生一種沖動，它能夠感染幼兒，激發(fā)幼兒的情感，發(fā)掘幼兒潛力。如大班美工活動《小燈籠》，教師讓幼兒穿上節(jié)日的盛裝，活動室掛起彩旗、氣球、拉花，并播放著激情洋溢的舞曲。教師提示語：親愛的小朋友們，快要到“六一”兒童節(jié)了，大家想用什么方式來慶祝呢？“六一”兒童節(jié)是全世界小朋友的節(jié)日，我們都載歌載舞來慶祝。但是小朋友看，我們應(yīng)該怎樣裝飾我們的教室，咱們教室里還缺少點什么呢？……“燈籠?！庇變簜儺惪谕??！艾F(xiàn)在咱們每個小朋友做一個燈籠好不好？”我剛說完，幼兒們便爭先恐后地進行創(chuàng)作。作業(yè)完成之后，形式各異的燈籠掛滿了活動室，取得了意想不到的效果。通過這個活動，幼兒們發(fā)揮自己獨特的理解力，畫出了自己最滿意的燈籠，不僅我們的教室得到了裝飾，同時幼兒的藝術(shù)性和創(chuàng)造能力都得到了空前的發(fā)展。

四、情境教學(xué)中的思維能力

活躍的教學(xué)氣氛取決于幼兒思維的活躍，而幼兒的“思維機器”有待教師去“啟動”。如大班思想品德活動《明亮的眼睛》，我先講我們的眼睛可以用來做哪些事情，用啟發(fā)式的提問讓幼兒先懂得去思考，再通過盲人的一些視頻圖片讓幼兒講一講身邊的事情，我們?nèi)绾螏椭麄?，包括我們怎么保護眼睛的一些注意事項，接著讓幼兒復(fù)述我講的一些小故事，最后讓幼兒扮角色表演。在表演過程中，幼兒按自己的思維方式去說、去做，學(xué)會了互相幫助和互相謙讓，圓滿地完成了教學(xué)目標。

五、情境教學(xué)中的合作精神

《幼兒園教育綱要》里指出：“通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力。”大班科學(xué)游戲《做氣象記錄》主要培養(yǎng)幼兒的觀察能力，讓他們學(xué)會用符號記錄事件。在游戲中，教師分別請五組的小朋友做了五個不同的場景，有下雪天、下雨天、晴天、陰天、刮風(fēng)的天氣，并通過特殊的符號把這些天氣記錄下來，當(dāng)一組表演的時候，其他的一組就記錄，通過這樣的方法，幼兒很快就掌握了記錄方法。通過這樣的情境教學(xué)，能讓孩子開心快樂地融入到學(xué)習(xí)的氛圍中。

六、情境教學(xué)可以促進幼兒社交禮儀

教師要為人師表，每天晨間的時候應(yīng)主動和孩子們問好，與他們進行晨間談話，如“××小朋友你好，請你……好嗎？”“你愿意參加嗎？” “你講得真好，請大家鼓掌！”或許，教師給孩子們一個眼神、一個微笑、一個擁抱、豎起大拇指、親親臉等小動作，就可以讓幼兒在文明教育、和諧美好的氛圍中快樂地成長。如我在《哈嘍，你好》中，首先運用課件進行講解，告訴幼兒我們是大班的小朋友，很快就要進入小學(xué)了，我們要學(xué)會和同伴相處。接著再進行情境教學(xué)，兩兩結(jié)合（教師和幼兒結(jié)合、保育員阿姨和小朋友結(jié)合），使幼兒懂得了只有禮貌地跟同伴相處，說話有禮貌、做事有分寸，才是一名合格的小學(xué)生。

情境教學(xué)不僅讓孩子們在學(xué)習(xí)過程中受益，還能讓教師在工作中充滿希望，生活中充滿陽光，因為孩子們的快樂也是教師的快樂，教師只有在工作中不斷創(chuàng)新，才能讓感覺到教學(xué)的多彩，并更能體現(xiàn)幼兒的精彩。其實，只要我們多觀察，善于發(fā)現(xiàn)、敢于變化，就能體會到變化的樂趣。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，可以采取多種方法進行教學(xué)，可以使用錄音、錄像、投影、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使幼兒在生動逼真的環(huán)境中受到感染，產(chǎn)生求知的欲望。

通過實踐證明，“情境教學(xué)法”效果很好，它可以全面提高幼兒的素質(zhì)，讓幼兒主動、活潑地學(xué)習(xí)。

（昆山市鑫茂幼兒園）