黃秋桃

古人云：“讀書百遍，其義自見?！崩首x是學(xué)生感知課文的最好手段，正確地引導(dǎo)學(xué)生朗讀是理解內(nèi)容的最佳方法。結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐，我談?wù)勥\用朗讀教學(xué)法的一些膚淺體會。

一、明確目的，感知內(nèi)容

一篇課文，學(xué)生讀前應(yīng)提出指向性問題：理解什么？思考什么？達到什么要求？所提問題應(yīng)具體明了，難易適中。如在《從百草園到三味書屋》第二段的教學(xué)時，教師可提出這些要求：本段描寫景物各具怎樣的形態(tài)？描寫聲音、色彩、味道的話各是哪些？然后教師給學(xué)生一定的朗讀時間，再依據(jù)課文訓(xùn)練重點，結(jié)合學(xué)生的實際由易而難逐步提問。這樣，問題便在默讀或朗讀中感知并發(fā)酵，學(xué)生不難體會到百草園是“我”童年時的樂園。

二、對比誦讀，理解內(nèi)容

對重點段落還可以運用對比誦讀法加深內(nèi)容的理解。如教學(xué)上文百草園冬天景色描寫一段時，教師要求學(xué)生先找出文中的9個動詞（掃、露、支、撒、系、牽、啄、拉、罩），然后用另一組近義詞替換（掃、露、撐、放、扎、拉、吃、拖、蓋）。對比朗讀后，學(xué)生體會到文中的動詞不但準確而生動地描繪了捕鳥的全過程，而且捕鳥時興奮驚喜的心情躍然紙上。

三、精略反復(fù)，體會內(nèi)容

葉圣陶先生說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”教學(xué)時，反復(fù)運用精略朗讀，能讓學(xué)生體會內(nèi)容，并著眼于知識和技能的應(yīng)用。例如《背影》一文中“背影”共出現(xiàn)了三次，學(xué)生可以略讀第一次和第三次，但必須精讀第二次。在教學(xué)中，教師首先布置學(xué)生在文中畫出描寫父親服飾、動作、語言的句子，并給學(xué)生一定的時間去精讀和揣摩。接著讓學(xué)生從朗讀中分出層次，逐層深入，體會父子之間的深情。最后讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”片段訓(xùn)練開學(xué)時父母親村頭送別“我”的情景，他們就能從上述幾個方面寫出父母望子成龍、而“我”當(dāng)時卻毫不在乎的神情。

四、掌握技巧，靈活運用

朗讀形式可以多樣化：或全班或個別，或男生或女生，或某段某句，或準備或突然……如我在《談骨氣》一文教學(xué)中，要求在文中找出何謂“骨氣”時，采用突發(fā)式教學(xué)：先限時找答案，在不告知起止的情況下，突然襲擊，就讓限時讀出課文語句作答。開始只有少數(shù)學(xué)生讀，不一會兒，讀的學(xué)生就多了，聲音也越來越洪亮。原來，盡管問題簡單，文中孟子的語句以及解釋都作了回答，但基礎(chǔ)差的學(xué)生依然有些茫然，也有些學(xué)生對問題把握不準，生怕讀錯而不敢讀。而通過部分學(xué)生的帶動，學(xué)生們變壓力為動力，使問題很快得以解決。接下來，在本文后面找記敘、議論語句的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們便情緒激昂，很容易找到起止。這樣，教學(xué)記敘與議論的關(guān)系，也便水到渠成了。

教學(xué)有法，而無定法。只要我們能因材施教，熟練運用各種方法，那打造有效甚至高效課堂，便不是一句空話了。

（新干縣麥斜中學(xué)）