王芳

德國(guó)著名教育家第斯多惠有句名言：“一個(gè)差的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

按這種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，吳正憲老師肯定是當(dāng)之無(wú)愧的“好”老師。吳老師在學(xué)習(xí)積累、傳授知識(shí)的同時(shí)，更多地進(jìn)行了思考，并以她的智慧點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造的熱情。在欣賞了吳老師精彩的數(shù)學(xué)課堂以及教學(xué)理念后，更加讓我有所感悟。

感悟之一，情境設(shè)計(jì)有情有理，真實(shí)有效。

在這節(jié)課的引入部分，吳老師先叫了一名男生，說(shuō)：“有一列隊(duì)伍，從前面數(shù)你是第五，從后面數(shù)你也是第五，這一列一共有多少人？”這樣，能讓孩子真正融入到這個(gè)情境中，比僅僅以多媒體出示更貼近學(xué)生。有的孩子馬上回答11個(gè)人；也有的細(xì)心數(shù)一數(shù)是9個(gè)；還有的孩子在本上畫(huà)一畫(huà)……僅僅是開(kāi)始的這一活動(dòng)，學(xué)生在課堂上不只是聽(tīng)數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)，更多地是練數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)，初步在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中去經(jīng)歷、體驗(yàn)和探索。吳老師在課上非常注重學(xué)生思維過(guò)程的形成，在不知不覺(jué)中如春風(fēng)化雨般地對(duì)孩子進(jìn)行滲透，我覺(jué)得這才是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下課堂應(yīng)該追求的最高境界。

感悟之二，探究過(guò)程多層并進(jìn)，互動(dòng)生成。

探究《重疊》這一課，由“參加語(yǔ)文小組的有5人，參加數(shù)學(xué)小組的有7人，參加兩個(gè)小組的一共有多少人”開(kāi)始。探討的問(wèn)題逐層深入，每一個(gè)問(wèn)題都能貼合學(xué)生的理解能力，逐步“煽動(dòng)”“誘導(dǎo)”學(xué)生一步步去探究?！皡⒓有〗M的學(xué)生還有其他可能嗎？”這個(gè)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生初步有了“重疊”的想法。然后，吳老師在黑板上貼上：語(yǔ)文小組和數(shù)學(xué)小組，讓參加各小組的同學(xué)對(duì)號(hào)入座（在對(duì)應(yīng)的下面貼上學(xué)號(hào)）。在男生和女生爭(zhēng)奪4號(hào)和5號(hào)同學(xué)的時(shí)候，整堂課出現(xiàn)了高潮，“集合圈”的出現(xiàn)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)“重疊”實(shí)現(xiàn)了真正的理解。最后，吳老師只用了12個(gè)寫(xiě)有學(xué)號(hào)的圓形卡片和兩個(gè)分別描有5個(gè)和7個(gè)黑點(diǎn)子的橢圓形圖片，就將所謂的“重疊問(wèn)題”講得清清楚楚。

感悟之三，于細(xì)微處，培養(yǎng)好習(xí)慣。

認(rèn)真品讀吳老師的課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)，她都會(huì)“回頭看”。開(kāi)始的一列隊(duì)伍，同學(xué)們得出“9”這個(gè)結(jié)果后，吳老師追問(wèn)：“得9對(duì)嗎？你可以數(shù)一數(shù)，也可以畫(huà)一畫(huà)?！奔词箤W(xué)生用多種方法去理解這個(gè)問(wèn)題，也在不知不覺(jué)中滲透給學(xué)生要“檢查”的思想。細(xì)心觀察，吳老師在每個(gè)環(huán)節(jié)都有這樣的追問(wèn)，既培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的好習(xí)慣，又能鞏固和掌握所學(xué)的方法，一舉多得。

吳正憲老師總在說(shuō)這樣一句話(huà)：“教育就是點(diǎn)燃，就是喚醒?！奔?xì)細(xì)地品讀，吳老師正是用自己的智慧，用自己的愛(ài)心去讀懂學(xué)生、讀懂課堂，給每一個(gè)孩子，甚至是學(xué)困生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得良好的數(shù)學(xué)教育。

（唐山市豐南區(qū)豐南實(shí)驗(yàn)學(xué)校）