林實崇

語文課程標準明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂教學是課改的重點和關鍵，是課改的攻堅戰(zhàn)。教師應著力促進學生主動學習，主動發(fā)展，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識。那么，如何促進學生主動學習，下面談談教學實踐中的四個基本要點。

一、精心設置認知的同化點

主動學習的條件是學習者應具備可同化新知的適當觀點，即認知同化點。它包括直觀同化、舊知同化、背景知識和構思方法同化等類型。

1.善用直觀同化（實物、圖像、動作等），幫助理解內容。如教《蔬菜》中“蘿卜”，展示不同顏色和形狀的實物，學生感受更真切；教古詩，引導學生根據(jù)詩意作畫，理解更深刻；教童話，讓學生戴上小動物頭飾表演，學生興趣更濃。

2.找準舊知同化（知識、方法），溫故知新。不要把復習導入看成例行公事，關鍵在找準舊知并靈活運用；不要把擬定的學法強加給學生，而要幫助學生選擇適合自己的學法，逐步學會借助已知獲取新知的方法。

3.活用背景知識（作者介紹、時代背景、歷史典故），揭示內容，營造氣氛。如時代背景的介紹，教《我的伯父魯迅先生》時，在引導理解“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的含義時，再介紹當時社會黑暗，國民黨反動派對革命文藝運動和魯迅先生的種種迫害，豈不更能解決實際問題嗎？

4.借助同類作品的構思方法，同化新課，讀寫結合。如教《白楊》，可復習“借物喻人”的寫法特點設問：本文借何物何人？借物的哪些特點喻人的哪些品格？學生就能品味課文，還可能引發(fā)仿作的思緒。

二、特意創(chuàng)造情感的激發(fā)點

主動學習又一個條件是學習者須具有主動的心向。教師應有意識培養(yǎng)。

1.以教師自己的情感激勵、喚醒、鼓舞學生主動學習的心向。首先，教師要真摯無私地愛學生，對所任教學科感興趣；其次是對教育事業(yè)的執(zhí)著追求。只有激情和真情，才會在師生間產生相互感染的效應。

2.把知識本身這一潛在因素轉化為現(xiàn)實因素，激發(fā)學生主動學習。其途徑有三：一是創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學生在迫切要求的心態(tài)下進入學習狀態(tài)；二是揭示知識價值，列舉典型，如《做風車的故事》使學生產生“不學好將后患無窮”的意識；三是鼓勵學生參與，如質疑問難，大膽發(fā)表不同意見，讓他們感到學習不是外在強加，而是自己選擇的。如果課前鼓勵學生提出自己最興趣求知的問題，課中激發(fā)學生發(fā)表不同見解，他們就會保持積極的心態(tài)投入學習。

三、注重啟發(fā)思維的展開點

主動學習是以思維為核心的理解性學習。教師要鼓勵學生質疑問難，討論爭辯，標新立異。

首先是引導學生展開思維，了解結論的來龍去脈，實踐證明，讓學生充分經歷學習過程不僅是主動獲取真知的過程，而且是學生思維品質和能力的有效發(fā)展的過程。須知生吞活剝地背條文是沒好結果的。

其次是引導學生善于暴露學習中的障礙和疑誤。因為學習是發(fā)現(xiàn)矛盾、分析和解決矛盾的過程，勢必有各種障礙、疑難、失誤。教師要教給學生會提問題和解答問題的方法。即使新舊知識相互同化是可順暢進行的，教師也要人為地設置點障礙，反復地把問題真正弄清楚。如《蝙蝠和雷達》中“試驗”能改成“實驗”嗎？“蝙蝠夜間飛行靠的不是眼睛”，那它長眼睛何用？把探索科學奧秘的主動權交給學生，不要以講解代替啟迪。

再次是珍視學生思維的閃光點，教師應及時肯定學生發(fā)表的獨特見解，以增強自我意識和信心。如《將相和》教后讓學生談自己最喜歡的人物，學生反常地提出最喜歡的是趙王，因為趙國日趨強盛，文有藺相如，武有廉頗，這是趙王知人善任的結果。這一具有現(xiàn)實意義的看法，是學生自我思考、自我創(chuàng)造和表現(xiàn)的過程，應充分鼓勵、發(fā)揚。

最后，要展開教材的思維。因為書面形式有一定局限性，必然省略隱含其中豐富的思維過程。如教材的模糊點、含蓄點，情節(jié)的空白點，結構的紐結點，作者的動情點，等等。要引導思維深入知識的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中。如古詩句“白日依山盡”中“白日”說是“落日”，那“殘陽如血”應作何解釋？

四、努力設置心靈的溝通點

主動學習過程涉及師生在理性和情緒兩方面動態(tài)的人際過程。理解是架設師生溝通的橋梁，教師要了解學生的個性、愛好和需求，“于細微處見功夫”，真誠相待是溝通的基礎，語言、動作、眼神是溝通的方式，而師生心靈是溝通的最高境界，是以心換心，以愛換愛。

課堂教學更多的是師生與作者及文中人物之間的心靈撞擊而產生的情感共鳴。關鍵在教師要善于把握教材中的情感因素，特別是作者的動情點，把自己體驗過的真情實感用適當方式傳達給學生，使他們受到感染。

總之，抓認知同化解決學會，抓情感激發(fā)解決想學，抓思維展開解決會學，而抓心靈溝通解決樂學等問題，促進學生主動學習是一種真正發(fā)展人的學習，當今社會需要終身善于學習、善于發(fā)展的人才。