梁彥

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出，21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作”，合作學(xué)習(xí)不僅可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作參與意識(shí)，使其養(yǎng)成自覺與人友好相處，幫助別人、共同進(jìn)步的習(xí)慣。一直以來，作文的評(píng)改都是讓廣大語文教師頭疼的問題。班額大，學(xué)生水平參差不齊，給教師的評(píng)改帶來了很大難度。教育相關(guān)部門又對(duì)作文評(píng)改有著明確而嚴(yán)格的要求，使語文教師不得不占用大量的時(shí)間，耗費(fèi)大量的精力批閱、評(píng)改學(xué)生的習(xí)作。這種狀況存在已久，卻始終沒有找到出路。筆者學(xué)習(xí)“杜郎口”中學(xué)的先進(jìn)教學(xué)改革理念，在作文教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮小組合作效能，培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改的能力，目前已初見成效。

一、共讀——解讀習(xí)作要求

學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的諸多問題，與他們?cè)诹?xí)作前沒有認(rèn)真解讀習(xí)作要求有很大的關(guān)系。而培養(yǎng)學(xué)生的自主評(píng)改能力也必須從培養(yǎng)他們解讀習(xí)作要求入手，讓習(xí)作要求成為他們互改習(xí)作的準(zhǔn)繩和抓手。我在指導(dǎo)課中先以一次習(xí)作要求為范例，讓學(xué)生知道，解讀習(xí)作要求應(yīng)該從“寫什么”“怎么寫”等幾個(gè)角度入手，并教給他們巧抓“關(guān)鍵詞”的方法，激勵(lì)他們?cè)诙潭虜?shù)行的寫作要求中關(guān)注要點(diǎn)，聚焦“關(guān)鍵詞”。例如：四年級(jí)下冊(cè)第四單元“童年的記憶”的寫作要求中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“趣”字，以此為核心設(shè)計(jì)整篇習(xí)作的思路。這樣，既幫助學(xué)生解決了選材難的問題，又為他們習(xí)作指明了方向。在教師引領(lǐng)一段時(shí)間之后，開始嘗試在小組中由一號(hào)同學(xué)模仿老師的提問方式，帶領(lǐng)小組同學(xué)理解習(xí)作要求中的要點(diǎn)，圈劃“關(guān)鍵詞”，梳理寫作思路，再以小組為單位向全班匯報(bào)。在匯報(bào)過程中，教師及時(shí)更正和補(bǔ)充學(xué)生理解不全面的地方，以此加深學(xué)生對(duì)習(xí)作要求中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)的印象，有效避免了習(xí)作“跑題”或習(xí)作不符合要求的現(xiàn)象。

二、共議——商討評(píng)改方案

以往學(xué)生的習(xí)作完成后，都是被動(dòng)等待教師進(jìn)行批改。有的教師在批改中過于盲目，一味地用紅筆將自己成人化的語言加入學(xué)生的習(xí)作之中，于是就誕生了一篇篇體無完膚、血紅一片的學(xué)生習(xí)作。這樣做責(zé)任心固然值得嘉獎(jiǎng)，但是同時(shí)也剝奪了學(xué)生自主評(píng)改的權(quán)利和自由，讓學(xué)生失去了難得的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。那么，怎樣把這份權(quán)利和自由還給學(xué)生呢？筆者認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生修改作文之前，先要告訴學(xué)生衡量作文質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)階段學(xué)生習(xí)作存在的問題大致有審題是否明確，中心是否明確，選材是否通順，文章內(nèi)容是否具體，標(biāo)點(diǎn)是否正確，段落是否分明，語句是否通順，標(biāo)點(diǎn)是否正確等幾方面，每一篇習(xí)作評(píng)改的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。所以在評(píng)改一篇習(xí)作前，教師都要幫助學(xué)生共同制定評(píng)改方案，明確本次習(xí)作的評(píng)改要點(diǎn)。筆者執(zhí)教的班級(jí)稱“講評(píng)課”為“評(píng)改課”，盡管只是一字之差，卻凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位，教師走下講臺(tái)，與學(xué)生平等交流，成為學(xué)生評(píng)改活動(dòng)中的參與者、組織者和協(xié)調(diào)者。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，都大有裨益。學(xué)生在師生互動(dòng)中明晰了評(píng)改習(xí)作的主導(dǎo)方向，為接下來的互動(dòng)修改做好了充分的鋪墊。

三、共改——互動(dòng)修改習(xí)作

巴特利特在研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生識(shí)別自己文章中的錯(cuò)誤比識(shí)別他人文章中的錯(cuò)誤困難。俗話說，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，學(xué)生之間互動(dòng)修改則可以解決作文修改這一難題，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，提高作文的質(zhì)量，使他們逐步掌握寫作的規(guī)律。當(dāng)然，修改方法的指導(dǎo)是必不可少的。筆者主要指導(dǎo)學(xué)生采用“添、刪、調(diào)、改”的四字訣方法進(jìn)行習(xí)作互改?！疤怼本褪浅鋵?shí)內(nèi)容，添加必要的語句?！皠h”就是刪減多余的字詞或句子?！罢{(diào)”就是調(diào)整文章的詞序或結(jié)構(gòu)混亂的部分?！案摹本褪前巡缓侠?、不通順的語句換成合理、通順的語句?！盁o規(guī)矩不成方圓。”盡管學(xué)生參與的熱情高漲，但是由于知識(shí)水平的局限性和自控能力的不足，根據(jù)筆者多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在互改之前要反復(fù)重申“約法三章”。其一，修改前要了解習(xí)作主人的表達(dá)意圖，明確其寫作目的和情感取向。其二，用鉛筆修改同學(xué)習(xí)作，以便于及時(shí)更改，對(duì)方有權(quán)利選擇是否接受修改者的建議。其三，雙方要彼此尊重對(duì)方的勞動(dòng)果實(shí)，耐心傾聽，平等交流。在此前提之下，學(xué)生心中就有了行為準(zhǔn)則，在修改過程中就會(huì)避免不必要的摩擦和爭(zhēng)執(zhí)，使習(xí)作互改可以順利進(jìn)行。由于班級(jí)的小組是“同組異質(zhì)”的構(gòu)成方式，組內(nèi)按照學(xué)習(xí)程度有“1號(hào)”到“4號(hào)”的排序，“1號(hào)”為成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，“2號(hào)”“3號(hào)”為中等學(xué)生，“4號(hào)”多為潛能生。因此，在組內(nèi)互改時(shí)，“1號(hào)”與“4號(hào)”為搭檔，以“1號(hào)”的優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)“4號(hào)”學(xué)生提高習(xí)作欣賞水平，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足之處，同時(shí)培養(yǎng)“1號(hào)”學(xué)生的修改能力，激發(fā)其評(píng)價(jià)能力的潛質(zhì)，促進(jìn)其寫出更好的習(xí)作?！?號(hào)”和“3號(hào)”為搭檔，他們習(xí)作水平相當(dāng)，互相之間可以借鑒和學(xué)習(xí)的東西很多，互改習(xí)作就如同“照鏡子”，發(fā)現(xiàn)同學(xué)習(xí)作問題的同時(shí)，更可以引發(fā)其對(duì)自己習(xí)作修改的思考。實(shí)踐證明，這樣的做法效率高，收益大，各個(gè)層次的學(xué)生在互改習(xí)作中都受益匪淺，分析、判斷、推理等多種思維能力在不知不覺中提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，更重要的是培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。值得一提的是，在這一過程中，教師并非無事可做，而是要善于調(diào)控，巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)。每節(jié)課下課前，由被修改習(xí)作的同學(xué)推薦“修改小能手”，讓認(rèn)真評(píng)改伙伴作文的同學(xué)脫穎而出，使他們的積極思考和無私付出能得到一份及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

筆者在親身實(shí)踐中深刻地體會(huì)到，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、安全、互動(dòng)的習(xí)作修改氛圍，讓他們充分互動(dòng)、各抒己見，發(fā)揮群體的優(yōu)勢(shì)。這樣，學(xué)生才會(huì)在習(xí)作互改的活動(dòng)中可以體驗(yàn)到合作的意識(shí)和方法，體驗(yàn)到合作的成功和喜悅。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，他們一定會(huì)形成良好的合作意識(shí)，掌握科學(xué)有效的習(xí)作修改技巧。這真是“一箭雙雕”，又何樂而不為呢？

（雞西市園丁小學(xué)）