戴麗芳

一個(gè)合格的語(yǔ)文教師，應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透美育呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、朗讀引導(dǎo), 鑒賞節(jié)奏美

朗讀是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的一種傳統(tǒng)方法，是一種聲情結(jié)合的方式。我們力求在反復(fù)朗讀中理解文章的內(nèi)容并由文本世界進(jìn)入作者世界，與作者溝通神氣，感應(yīng)心靈，真正讀懂文章。如朗讀毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞的上闋，“看”是領(lǐng)字，讀時(shí)要稍頓，突出領(lǐng)字的作用。“看”字所控的七句“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿(mǎn)興奮之情，“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”要讀出徹悟、慨嘆之情。一開(kāi)始，作者便把自己置于深秋的背景之中，同時(shí)也把讀者帶進(jìn)了一個(gè)廣闊的境界里。滿(mǎn)山紅遍，秋水碧透。江面上，千帆競(jìng)發(fā)，壯觀(guān)激烈。萬(wàn)里無(wú)云的秋空，雄鷹展翅高飛，自由飛翔。清澈見(jiàn)底的江里，魚(yú)群輕快自如，任意遨游。這七句從內(nèi)容上看，寫(xiě)大山，樹(shù)林，湘江，船只，雄鷹，游魚(yú)等，品類(lèi)齊全，充滿(mǎn)生機(jī)，給人一種博大、壯闊的崇高美。教師要加強(qiáng)點(diǎn)撥、示范，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握、感受作者寄寓的深意和凝聚著的巨大情感魅力。

二、賞析詞句, 品味語(yǔ)言美

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)從誘發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感和美感入手,引導(dǎo)他們咀嚼詞句,賞析名言佳句,理解語(yǔ)言的內(nèi)涵美，不斷培養(yǎng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言美的水平,從而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

如《荷塘月色》中有這么一句：“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的。”其中，“羞澀”一詞用得極巧妙，但是僅從擬人的修辭角度來(lái)講，未免有些淺顯，于是老師上課時(shí)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這含苞欲放的荷花為何會(huì)羞澀呢？”同時(shí)又啟發(fā)學(xué)生：“羞澀是一種美好的情感，也許同學(xué)們都有過(guò)‘羞澀的體驗(yàn)，你能不能根據(jù)自己的親身感受來(lái)想象一下這荷花羞澀的原因呢？”學(xué)生的情緒一下子高漲了，他們似乎與朱自清筆下的荷花融為一體，許多同學(xué)都根據(jù)自己曾有過(guò)的生活體驗(yàn)紛紛發(fā)言。最后老師根據(jù)他們的發(fā)言作了這樣的歸納：“也許是這含苞欲放的荷花還不能落落大方地接受人們投來(lái)的那充滿(mǎn)艷羨和贊許的目光，也許是因?yàn)樗粫r(shí)還鼓不起勇氣去充分展示自身的魅力，也許是因?yàn)樵谶@夜深人靜之時(shí)被人窺見(jiàn)了自身的秘密，也許是因?yàn)樵诒姸嗲嘻惖慕忝弥蓄D生相形見(jiàn)絀之感——不管怎樣，這荷花因?yàn)椤邼@得更圣潔迷人了?！甭?tīng)了老師的分析，學(xué)生們沉浸在無(wú)窮的回味中，體會(huì)到語(yǔ)言美的魅力。

三、展開(kāi)想象，感受意境美

意境是由生活中的景物和作者的思想感情熔鑄而成的一種藝術(shù)境界，它是對(duì)生活的藝術(shù)反映。清代王國(guó)維說(shuō)：“文學(xué)之事，其內(nèi)足以抒己，而外足以感人者，意與境二者而已?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生步入作者的世界，從而與作者在感情上溝通，產(chǎn)生共鳴，充分領(lǐng)略作品的意境美。如講授現(xiàn)代著名作家郁達(dá)夫的散文名篇《故都的秋》時(shí)，配上一段理查德·克萊德曼的浪漫鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生沉浸其中，結(jié)合生活體驗(yàn)發(fā)揮想象，初步感受秋天的意境。接著，欣賞陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺(tái)的柳影、西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月和潭柘寺的鐘聲這些北國(guó)典型的秋景的圖片，這樣同學(xué)們對(duì)北國(guó)之秋就有了感官上的認(rèn)識(shí)。最后，細(xì)致賞析文本中“碧綠的天色”“牽?；ǖ乃{(lán)朵”“槐花”“秋雨”“棗樹(shù)”等景物，分析概括故都之秋清靜、悲涼、色濃、味永的特色，從而感受這種意境美。

四、創(chuàng)設(shè)情境,體悟情感美

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生步入作者為我們創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美情境中去，不僅要發(fā)掘作品中的情感因素,還應(yīng)通過(guò)作品中的情感美來(lái)激發(fā)學(xué)生的美感。

也曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)《道士塔》的語(yǔ)文課，授課老師在講到敦煌寶藏的現(xiàn)狀時(shí)，用多媒體放映了一些圖片和視頻。當(dāng)學(xué)生看到一幅幅精美的雕像和壁畫(huà)卻殘缺不全，零落不成樣子的情況時(shí)，我看到一些學(xué)生捂著嘴巴，眼角濕潤(rùn)……這些圖片一下子就抓住了學(xué)生的注意力，這圖片遠(yuǎn)比教師介紹敦煌現(xiàn)狀的千言萬(wàn)語(yǔ)要有用得多。由此，授課教師就自然而然地引入了課文的主題。因此，語(yǔ)文課堂上，我們可以運(yùn)用比較直觀(guān)的多媒體課件演示，能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入課堂情境。這樣，在有限的單位時(shí)間內(nèi)，不僅最大限度地?cái)U(kuò)大了知識(shí)容量，而且還能讓學(xué)生從真實(shí)可感的情境中去體會(huì)作者偉大的人格魅力，加深了對(duì)課文的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的人生追求。

教師在課堂上不但要投入自己的豐富情感，還要借助各種方式，讓學(xué)生產(chǎn)生情感震蕩，激發(fā)他們的美感，使他們?cè)诓唤?jīng)意間進(jìn)入美的境界，受到美的熏陶，得到心靈的洗滌。

五、言行揣摩, 領(lǐng)會(huì)形象美

形象是激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。沒(méi)有鮮明、具體的形象，就不會(huì)有發(fā)自心靈深處的真情實(shí)感，更不會(huì)產(chǎn)生激動(dòng)人心的效果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要十分重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鑒賞形象來(lái)實(shí)施美育。如孫犁的小說(shuō)《荷花淀》“話(huà)別”這一情節(jié)里，主人公水生嫂的言行列舉如下：當(dāng)水生嫂聽(tīng)到丈夫說(shuō)“明天我就要到大隊(duì)上去”時(shí)，女人的手指震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下；得知水生第一個(gè)報(bào)了名，女人低著頭說(shuō)：“你總是很積極的。”

課堂上，教師就要指導(dǎo)學(xué)生揣摩“放”“吮”這兩個(gè)動(dòng)作以及水生嫂的言語(yǔ)，進(jìn)一步體會(huì)主人公水生嫂瞬間心理復(fù)雜微妙的感情活動(dòng)。突然聽(tīng)到丈夫已參軍，她沒(méi)有思想準(zhǔn)備，心靈“震動(dòng)”，既高興，又有些舍不得。水生嫂此時(shí)的心情是十分復(fù)雜的，她愛(ài)丈夫，愛(ài)自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個(gè)報(bào)名參軍，她為自己有這樣一個(gè)丈夫而感到自豪。所以，對(duì)丈夫責(zé)怪中含有贊揚(yáng)，對(duì)上有老下有小的家庭狀況有些擔(dān)心。通過(guò)揣摩人物的言行，水生嫂生動(dòng)的造型就出現(xiàn)在腦海中，水生嫂既有中國(guó)女性傳統(tǒng)的溫柔、賢淑、羞怯、質(zhì)樸的品性，同時(shí)又具有解放區(qū)婦女進(jìn)步的特點(diǎn)的形象就鮮明了。

六、寫(xiě)作指導(dǎo), 學(xué)習(xí)創(chuàng)造美

“審美創(chuàng)造力”就是一種表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，是對(duì)美的感受與認(rèn)識(shí)的實(shí)踐，是審美情操的深化與體現(xiàn)。創(chuàng)造美是審美的最高境界，是語(yǔ)文教育的最大的難點(diǎn)。

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)造美的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師需有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大千世界的萬(wàn)事萬(wàn)物進(jìn)行觀(guān)察、分析、鑒定，并從中發(fā)現(xiàn)美、提煉美，以獲得真正的審美情感。這樣，在執(zhí)筆過(guò)程中，美就會(huì)滲透到立意、謀篇及整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程之中，美好的思想也就會(huì)自然地流露出來(lái)，能在寫(xiě)作中表達(dá)真實(shí)的情感，同時(shí)又提高了審美能力。

如在學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》時(shí)，許多同學(xué)都被偉大的母愛(ài)深深打動(dòng)了。這時(shí)，教師發(fā)下源自雜志的一篇佳作《牽著母親的手過(guò)馬路》，讀完后同學(xué)們?cè)僖淮伪粯銓?shí)的母愛(ài)所打動(dòng)。此時(shí)，同學(xué)們的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，于是趁熱打鐵，讓同學(xué)們從自己的親情記憶中尋找感動(dòng)的瞬間，表達(dá)自己對(duì)父母最真實(shí)的情感。這不僅鍛煉了寫(xiě)作能力，而且讓學(xué)生們體會(huì)到父母對(duì)孩子的愛(ài)是天下最美的情感。

語(yǔ)文的世界是審美的世界，語(yǔ)文教師應(yīng)該使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)美感、情感，使學(xué)生在“春風(fēng)”的沐浴下受到美的熏陶、感染，從而培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)他們高尚的道德情操和審美能力。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮美育的作用，重視美育滲透。

（金華市賓虹高級(jí)中學(xué)）