梁娜

聾生教學大綱明確規(guī)定：要有計劃地指導學生課外閱讀。但是，要有計劃地指導聾生課外閱讀并未在許多聾校引起足夠的重視。有的教師或是認為只要掌握教材，已完成教學計劃；或任務教學時間緊，無精力進行課外閱讀指導，加之大多數(shù)學校沒有舒適的閱讀場所，圖書匱乏，更使聾生的課外閱讀成了一句空話。然而，教師們總抱怨學生的作文內(nèi)容空洞、語句不通順，實際上這與學生沒有養(yǎng)成課外閱讀習慣不無關(guān)系?？梢韵胂?，聾生九年時間總共學了一百多篇課文，即使全部掌握，也與作文要求相去甚遠。我們知道，經(jīng)常進行課外閱讀的學生，他們的讀寫水平高于不愛閱讀的學生。從豐富的課外閱讀生活中，學生可以汲取各種營養(yǎng)知識，不斷充實、提高自己。事實上，課外閱讀的意義是不言而喻的。因此，加強聾生課外閱讀的指導，對學生讀寫能力的提高有著重要的意義。如何引導學生進行課外閱讀，賦予課外閱讀以新的功效，是值得探討的問題。筆者根據(jù)自己的實踐，認為可以從以下幾方面著手。

一、激發(fā)學生課外閱讀的興趣

指導學生進行課外閱讀，首先要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生感到課外閱讀是一項令人愉快的活動。我們的學生大都未經(jīng)過學前教育，他們對于各種事物、現(xiàn)象都有一種探求的心理，即是說他們有著強烈的求知欲。如：太陽為什么白天有？冬天為什么會下雪？電視劇《西游記》中的猴子是怎樣的等等。這就為我們引導學生開展課外閱讀打下了基礎。老師可以根據(jù)不同年齡段學生的情況，閱讀相關(guān)的書籍。對于剛學習閱讀的低年級學生，教師應選擇形象、富有趣味的童話故事、神話寓言，而高年級學生則選擇一些故事性強、知識豐富的讀物。同時，安排一定的時間與學生共同閱讀，這一點很重要。因為教師是學生的榜樣，教師參與閱讀學生會更認真。在閱讀中，教師還可以提一些簡單的問題，如對故事中人物或行為作出判斷或解釋。或組織學生開展討論，或讓學生選擇各種形式來表達自己所讀的內(nèi)容，如啞劇、繪畫等?？傊?，讓學生體會到課外閱讀的樂趣。

二、指導學生掌握正確的閱讀方法

隨著學生閱讀興趣的產(chǎn)生，教師要放手讓學生自己去閱讀課文書籍，這一環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。課文閱讀離不開課堂講讀教學的指導，教師要引導學生用課堂上讀書的方法進行課外閱讀?？梢浴安殚唽W習工具，掃除閱讀障礙，思考問題，理解文章內(nèi)容”為先導，進行閱讀的強化訓練。如讓學生們共同閱讀一篇文章，預先設置幾個問題，先讓學生自己讀幾遍，碰到不懂的地方就查閱學習工具，實在解決不了就找老師給予解答。一篇文章，往往經(jīng)過幾個回合的點撥、啟發(fā)，就能讀懂，起到舉一反三的作用。當然，教師還需向?qū)W生具體介紹，使學生掌握粗讀和精讀兩種方法。粗讀，主要是讀標題、內(nèi)容介紹；精讀內(nèi)容，要求逐頁逐行逐句逐字閱讀。經(jīng)過一段時間的指導，使學生基本上掌握閱讀的方法，為課外閱讀打下良好的基礎。

三、推薦優(yōu)秀的課外讀物，創(chuàng)造良好的課外閱讀條件

組織學生開展課外閱讀活動，老師事先應制訂計劃。在指導中，筆者要求學生自己尋找學習內(nèi)容，還積極為學生創(chuàng)造條件，使閱讀成為他們生活必需的內(nèi)容。一方面給班級訂各類適合學生閱讀的有關(guān)寫作知識方面的報刊，每到一期就有目的地選擇一些好的文章介紹給學生；另一方面，積極與學校圖書室聯(lián)系，借些思想內(nèi)容健康，語言文字通暢的科普讀物、革命故事、兒童文學等。對于閱讀量較大的高年級學生，還建議他們辦理借書證。除此之外，鼓勵學生省下零用錢購買圖書，班內(nèi)學生互相借閱。當然，老師必須把好關(guān)，防止不良圖書誤導學生。學校表彰優(yōu)秀學生的獎品除了學習用品，更多的應是圖書?？傊?，創(chuàng)造一切有利的條件滿足學生的閱讀需要。豐富的課外讀物不僅彌補了課堂教學的不足，而且提高了學生的閱讀能力。

四、提出不同的閱讀要求，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

要讓學生每次閱讀都有所得，就應該重視指導學生做好讀書筆記。不僅要讓學生看懂，還要做到能分析、會運用。當然，開始時要求不要過高，否則學生會覺得課外閱讀是非常吃力的事。學生經(jīng)過一段時間的閱讀后，就逐步引導他們做閱讀摘記，懂得“好記性不如爛筆頭”的道理。先從好詞好句開始，慢慢地發(fā)展到寫內(nèi)容摘要、寫心得體會。不過，要達到這些要求，教師需要進行專項訓練指導，還要幫助學生設計文摘卡片、教學生如何分門別類地裝訂，促使學生養(yǎng)成隨讀隨記、“不動筆墨不看書”的習慣。在這個培養(yǎng)良好習慣的過程中，教師可以適當?shù)亟M織學生開展一些讀書活動，這樣利于學生相互學習。如：讀書討論會，討論他們最愛的書、最感興趣的事；參加報刊上的知識大賽、征文活動等。平時，學生如能把學到的知識自然運用到課堂教學中，教師就及時表揚鼓勵，激發(fā)學生自覺、積極地進行課外閱讀。

總之，指導學生開展課外閱讀是一項系統(tǒng)的工作，需要循序漸進。作為教師，應當有長期的計劃和安排，不斷設置各階段的目標，并不斷加以指導和引導，才能收到圓滿的效果。

（平頂山市特殊教育學校）