于洪青

從教十余年來，我一直不懈地探索，追求數(shù)學(xué)課堂的生命活力。但每次回顧自己的課堂教學(xué)，總覺得課堂活力不足，呆板有余，師生之間缺乏一種真正的互動和交流，教學(xué)效果也不甚理想。我在迷惘中不斷反復(fù)思考：如何點燃學(xué)生的激情，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓課堂“活”起來呢？為此，我在講授初一新課改教材《能追上小明嗎 》一課時，大膽地進行了以下嘗試。

《能追上小明嗎 》，是初一數(shù)學(xué)一元一次方程應(yīng)用題中的一節(jié)內(nèi)容。以往在上這一課時，我總是借助課本提供的例題，引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖分析題意，列方程求解。由于內(nèi)容抽象，學(xué)生思維不夠活躍，思考也不夠深入，總不能使課堂達到預(yù)期的效果。于是，我在重上這一課時，對課本例題進行了“手術(shù)改造”，巧借多媒體創(chuàng)設(shè)生活情景，活化例題，收到了良好的教學(xué)效果。

課前我制作了簡易的多媒體教學(xué)課件，上課時向?qū)W生展示模擬生活情景——同向而行的父子二人，父親手拿數(shù)學(xué)書，追離家去學(xué)校的兒子。（畫面停止）

師問：觀察情景，根據(jù)你的經(jīng)驗或平時所見，你認(rèn)為最后會出現(xiàn)哪些結(jié)果？

生（1）答：可能中途追上。

生（2）答：沒追上或恰好在學(xué)校門口追上。（學(xué)生情緒高漲，個個躍躍欲試）

師問：那有沒有兩個同學(xué)可以自我組合，到講臺上表演追趕的三種情景？

此問一出，課堂出現(xiàn)了短暫的沉默。僅僅幾分鐘后，課堂上一片活躍。同學(xué)們表演得非常好，我借機繼續(xù)引導(dǎo)：追上與否，由哪些因素決定？——再次留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間。

在學(xué)生小組討論之后，大家紛紛發(fā)表看法，就連平時對數(shù)學(xué)最不感興趣的孫同學(xué)也積極主動地參與到討論的行列中。我心中暗喜，于是，我又轉(zhuǎn)動了多媒體，把學(xué)生的思維拉到了課堂情景中。畫面動了起來，爸爸在中途追上了小明。我稍微停頓了一下，問：“大家知道我會問什么問題嗎？”沉思后，一名同學(xué)舉手：“爸爸用了多少時間追上小明吧？”“不對，還要有路程和速度的條件。”另一位同學(xué)起來補充。“那同學(xué)們能不能自己想想，編出一道符合實際的應(yīng)用題呢？”學(xué)生一聽，個個摩拳擦掌，絞盡腦汁地編著自己的問題。幾分鐘之后，出現(xiàn)了條件各異、問法不同的題目。①若家距學(xué)校1000米，已知兒子的速度是80米/分，恰好在學(xué)校門口追上，求爸爸的速度。②若兒子的速度是80米/分，爸爸的速度是100米/分，問爸爸需多少時間追上兒子？爸爸走了多少路程？

通過直觀演示，學(xué)生很快領(lǐng)悟到追擊過程中所走的路程、所用的時間這兩個等量關(guān)系，抓住主體，從而很輕松、很簡單地將問題解決。此時我又繼續(xù)將問題變式，填充有關(guān)“同向”“相遇”的路程問題，拓寬學(xué)生的思維空間，在不知不覺中使重點、難點迎刃而解。

本節(jié)課的成功使我豁然開朗，原來學(xué)生真的是很聰明，他們創(chuàng)新的潛力是巨大的。只要教學(xué)中教師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示和交流的平臺，給他們適宜的“土壤和水分”、給他們充分活動和發(fā)揮的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們必定能夠喜歡學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)。

在品味成功喜悅的瞬間，我也陷入了深深思考。以前的數(shù)學(xué)課之所以難于出現(xiàn)“魅力四射”的“春天”局面，錯不在學(xué)生，而在教師。老師沒有采用多種有效的方式在課本與學(xué)生之間架起一座橋梁，學(xué)生們往往處于被動接受狀態(tài)，心靈空間得不到最大的釋放，許多新異的思想不能迸發(fā)，才使得課堂缺乏應(yīng)有的活力。因此，在新課改背景下，數(shù)學(xué)課堂不能一味地灌輸、講解，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識和創(chuàng)新能力”。要注重提高學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的環(huán)境，把“想、做、說”徹底還給學(xué)生，讓學(xué)生在“思一思、練一練、做一做”的過程中，“動”出一個豐富多彩的數(shù)學(xué)新天地。

（乳山市大孤山初中）