栗亞 蔡文輝 王曉慧 劉宏 孫力

摘要在生物化學(xué)的診斷式教學(xué)中，基于學(xué)生生化學(xué)習(xí)背景的診斷，教師設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)、獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，生化診斷式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比較，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提高，并且能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞診斷式教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)生物化學(xué)

1 研究背景

生物化學(xué)是從分子水平研究生命體內(nèi)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)的科學(xué)，而生命體內(nèi)的代謝反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)一些很抽象的知識(shí)又缺乏形象的描述，這使生物化學(xué)成為了大多本科生相當(dāng)難以掌握的一門課程。如何將這些錯(cuò)綜復(fù)雜的代謝過程和反應(yīng)途徑轉(zhuǎn)變成具體的知識(shí)傳授給學(xué)生成為了亟待解決的難題。特別是在中醫(yī)院校，由于具有一定比例的文科學(xué)生，其化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這要求教師及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)。生物化學(xué)的診斷式教學(xué)就是為了設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)，當(dāng)然這要在診斷教學(xué)和學(xué)習(xí)背景資源的基礎(chǔ)上來建立，從而達(dá)到組織個(gè)性化的差異化的教學(xué)內(nèi)容，并且來選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)媒介和教學(xué)方法，最后能夠組織和評(píng)價(jià)教學(xué)。鑒于上述情況，我們將診斷式教學(xué)設(shè)計(jì)引入生物化學(xué)理論教學(xué)中，這對(duì)減少師生教與學(xué)的盲目性，提高教師的教學(xué)效能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力具有重要意義。

2 研究內(nèi)容

2.1 研究對(duì)象

選擇我校2009級(jí)和2010級(jí)中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，每組人數(shù)分別為171人和176人。兩班學(xué)生入學(xué)考試成績無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。前組采用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)作為對(duì)照組；后者作為實(shí)驗(yàn)組采用診斷式教學(xué)設(shè)計(jì)授課。

2.2 研究材料

自行編寫了“生物化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度”量表以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；自行編寫了“生物化學(xué)學(xué)習(xí)方法”量表以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于生物化學(xué)的學(xué)習(xí)背景。采用黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)期末考試成績分析軟件來評(píng)價(jià)學(xué)生的生物化學(xué)學(xué)習(xí)成績。

2.3 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

本研究采用等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量是生物化學(xué)診斷式教學(xué)，因變量是不同班級(jí)學(xué)生生物化學(xué)期末考試成績。

2.4 實(shí)驗(yàn)過程

（1）前期摸底：摸底內(nèi)容主要包括學(xué)生生化的學(xué)習(xí)興趣以及生化學(xué)習(xí)的方法。（2）具體實(shí)施方案：采用實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班由同一教師授課，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，而實(shí)驗(yàn)班采用診斷式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為半年。（3）后測(cè)：實(shí)驗(yàn)之后通過期末考試生物化學(xué)學(xué)習(xí)成績驗(yàn)證診斷式教學(xué)的教學(xué)效果。利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3 研究成果

3.1 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

診斷式教學(xué)法只是高校眾多教學(xué)方法中的一種，雖然它不一定是最好的方法，但如果運(yùn)用得合適，這種教學(xué)方法的科學(xué)性和有效性也是其它教學(xué)方法所不可替代的。在診斷式教學(xué)活動(dòng)中，老師充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、充分強(qiáng)調(diào)教學(xué)診斷，從而在這樣的充分重視個(gè)性的教學(xué)活動(dòng)中，最大程度的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，放大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)技巧。一旦學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的興趣與信心，并且也具備了學(xué)習(xí)的基本技巧和技能，學(xué)生學(xué)習(xí)成績自然就能得到大幅度的提高。

3.2 成績分析

我們?cè)谡n程學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)考試試卷進(jìn)行了分析，兩班的命題形式及內(nèi)容均相同。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班兩組學(xué)生在實(shí)施了區(qū)別教學(xué)后學(xué)習(xí)成績方面的比較結(jié)果如表1所示。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在成績上表現(xiàn)出顯著的差異（P＜0.05），說明生物化學(xué)的診斷式教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的生化成績有顯著的作用。

4 小結(jié)

本研究的結(jié)果說明，生物化學(xué)診斷式教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧從而最終提升學(xué)習(xí)成績由明顯的作用。這主要有以下幾個(gè)方面的原因:

第一，學(xué)生的個(gè)體差異和知識(shí)儲(chǔ)備成為生物化學(xué)診斷式教學(xué)首要考慮方面之一。正是對(duì)學(xué)生知識(shí)背景的了解才能進(jìn)行有效教學(xué)。本研究通過各種方法找到教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，以實(shí)施更有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)，并且找到學(xué)生知識(shí)背景的不同，以設(shè)計(jì)更有趣的針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)，希望引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠自發(fā)的有熱情有興趣的投入生化學(xué)習(xí)。

其次，在生化診斷式教學(xué)中，情境性的教學(xué)內(nèi)容非常必要，一定要有針對(duì)性、思考性。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的興趣主要有兩種：一種感性認(rèn)知興趣是由直觀形象引起的，另一種是理性認(rèn)知興趣，由事物之間聯(lián)系引起的。在具備了以上兩種興趣的基礎(chǔ)上，在生化的診斷式教學(xué)中，我們?yōu)榱四芙o學(xué)生們呈現(xiàn)具體的、直觀的教學(xué)內(nèi)容，我們充分利用分子模型、CAI手段等工具，加之把抽象的理論內(nèi)容和實(shí)際生活的實(shí)例相聯(lián)系，多營造真實(shí)的問題情境來塑造教學(xué)環(huán)境，與社會(huì)上的一些熱點(diǎn)生化問題相結(jié)合，來達(dá)到最大程度的激發(fā)學(xué)生對(duì)生化問題的思考，通過這些方法我們實(shí)現(xiàn)了把生化內(nèi)容生活化，讓學(xué)生們對(duì)生化更加感性，真正把生物化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到工作中和生活中，從心理上使學(xué)生們積極的把生化知識(shí)進(jìn)行積累、融化、吸收，并且最終為之所用。最終使學(xué)生們不僅對(duì)生化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且把這種興趣放大并且長期保持，這對(duì)任何教學(xué)和學(xué)習(xí)過程都是至關(guān)重要的。

第三，在生化診斷式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生一定要具備自主性。因?yàn)橹挥凶灾鞯某潭仍礁?，?duì)任務(wù)的內(nèi)在興趣也越高。學(xué)生的自主權(quán)和選擇權(quán)決定了，即使是學(xué)生本身對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并不高，但是由于他們具有相應(yīng)的選擇權(quán)與自主權(quán)，這也會(huì)大大提高他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提高。作為教師我們很理解學(xué)生由于某一門課程太抽象而造成學(xué)習(xí)興趣的下降，甚至對(duì)于某些學(xué)生而言，對(duì)于生物化學(xué)造成了反感或者抗拒心理。而作為教師，調(diào)整學(xué)生的抗拒心理是令我們頭疼的難題。正是通過診斷式教學(xué)，我們?cè)谧⒅貙W(xué)習(xí)的針對(duì)性、情境性與啟發(fā)性的同時(shí)，不忘給予學(xué)生更多的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這門課程有自身的切身體驗(yàn)，體現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)價(jià)值和目的。

最后，我們一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)。一旦有了具體而明確的目標(biāo)學(xué)生相應(yīng)的就會(huì)調(diào)整自己的興趣和方法來達(dá)到教學(xué)目的。在本研究中，我們讓學(xué)生了解生物化學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，清楚教學(xué)進(jìn)程的要點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有不可估量的積極作用。