陳克俊

〔關鍵詞〕 數(shù)學教學；學生；思維能力；培養(yǎng)；課堂教學；練習題

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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小學數(shù)學教學的基本任務是讓學生掌握基本的數(shù)學知識，打下堅實的數(shù)學基礎，為以后的數(shù)學學習做好準備。但小學數(shù)學教學往往容易忽略一個非常重要的任務，那就是在傳授學生知識的同時培養(yǎng)學生的思維能力。思維能力的發(fā)展，不僅決定學生對數(shù)學知識的掌握程度，而且對學生其他學科的學習也有著深遠的影響?，F(xiàn)在的小學教育中，學生課業(yè)負擔很重，對教師的思維依賴性很強，往往缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新能力。因此，小學數(shù)學教學在實現(xiàn)教學大綱規(guī)定的教學任務的同時，應該大力培養(yǎng)學生的思維能力。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

《小學數(shù)學教學大綱》中明文規(guī)定：“使學生具有初步的邏輯思維能力。”因此，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是小學數(shù)學教學中的一項重要任務。由于數(shù)學學科的特殊性，數(shù)學教學對邏輯思維能力具有較高的要求，反過來，數(shù)學學習能夠促進邏輯思維的發(fā)展。與其他學科，如語文、歷史、地理等學科相比，數(shù)學的抽象性、邏輯性很強。小學數(shù)學雖然相對而言比較簡單，沒有復雜的推理和論證，但就其本質而言，依然有高度的抽象性和邏輯性，需要學生運用推理判斷，得出結論。小學生的形象思維較強，而邏輯思維正處于養(yǎng)成階段，因此，小學數(shù)學教學應該幫助學生實現(xiàn)由具體形象思維向邏輯思維的轉變，從而為中學及以后邏輯思維要求更強的學科做好準備。

然而，小學生有自己的思維和心理特點，小學數(shù)學教學不能超越這個年齡階段而對其展開邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學生大約從10歲開始萌發(fā)邏輯思維，因此，小學數(shù)學教學不應該過早把發(fā)展邏輯思維能力作為教學任務，應該在具體的教學中，積累一些感性的材料，為其以后邏輯思維能力的發(fā)展打下基礎。

二、如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力

1. 通過課堂教學來培養(yǎng)學生的思維能力。小學數(shù)學教學的主要形式是課堂教學，因此教師要非常重視在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力。要在課堂教學中實現(xiàn)培養(yǎng)思維能力的目標，必須注意以下幾個方面：第一，明確各階段培養(yǎng)目標，不同年級的數(shù)學教學要針對不同的思維培養(yǎng)目標進行。如，對大小、長短、多少的認識，可以培養(yǎng)學生的比較思維能力；加減運算能夠培養(yǎng)學生的抽象概括能力；應用題解答能夠培養(yǎng)學生的分析綜合能力。第二，對學生思維能力的培養(yǎng)必須貫穿教學的所有環(huán)節(jié)。無論是復習、新授還是練習，都要結合具體內(nèi)容進行思維能力的培養(yǎng)。因此，不僅讓學生掌握知識，而且讓學生參與知識的獲得過程，不是簡單地告知計算法則或結論，而是引導學生進行推理、分析，從而自己歸納出正確的計算方法和結論。第三，要培養(yǎng)學生的思維能力，必須激發(fā)學生的學習興趣。這樣學生才能夠積極思考，參與整個教學過程，而不是被動地接受結論。

2.通過練習題的設計來培養(yǎng)學生的思維能力。在教學內(nèi)容的講授過程中，起主導作用的是教師，學生處于被動和被引導的地位，雖然學生參與了知識的推理過程，但畢竟是在教師的引導下完成的。而練習題則完全不同，需要學生獨立完成。學生需要在完成練習題的時候，合理運用課堂上學到的知識，這對學生分析、判斷能力和獨立思維能力的培養(yǎng)特別重要。因此，對練習題的設計就顯得非常重要。雖然課本上都設計了一些練習題用來幫助學生掌握知識，發(fā)展思維能力，但由于學生具有個體差異和地區(qū)差異，這些練習題有時候并不能完全滿足教學需要。因此，在教學過程中，教師要根據(jù)班級情況，隨時做出調(diào)整或增刪。在設計練習題的過程中，要遵循以下一些要求：第一，練習題的設計要有針對性，要根據(jù)教學內(nèi)容進行設計；第二，練習題的設計要多樣化，多樣化的習題有助于學生從不同角度進行思考；第三，練習題的設計要有難度等級，簡單、緊密針對教學內(nèi)容的練習題，能幫助學生強化概念，發(fā)展思維的條理性，而高難度的練習題，則有利于幫助學生強化思維的深刻性和綜合性。

編輯：劉立英